【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学 艺术性 课堂活动 电化教学
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正文：
【摘  要】本文探讨初中英语课堂教学有效实施的策略与方法。作者认为，实施有效的课堂教学是教师的艺术性教学、学生对课堂活动的有效参与、电化教学的技术支持等多方面的有机结合。是教师通过智慧活动，使学生主动有效地吸收知识、运用知识和技能的创造性习得过程，也是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
【关键词】课堂教学 艺术性 课堂活动 电化教学
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我们在课堂要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。”有效的课堂教学可以愉悦学生情感，满足学生需求，活跃课堂氛围，点亮课堂色彩，从而实现知识的传递，促进学生心智的发展、人格的完善。本文就初中英语课堂教学的有效实施谈一谈自己的策略与方法。
一、教师的艺术性教学使课堂教学的实施“乐”起来。
英语教师精湛的教学艺术不仅能迅速高效地完成知识的传受、加快学生技能的习得与培养，也有利于学生智力的开发和品德的形成，促进学生的身心发展。我认为追求教学艺术性，英语教师要善于在“乐学艺术”上下功夫，同时要建立融洽的师生关系、洞察并考虑学生的需求，使教与学的双边活动达到“同频共振”。
（一） 乐学艺术
乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生的学习积极性，促进教学过程的积极化。也就是使学生的学习活动在教师的指导下，始终处于自觉、能动、活跃的状态。
1. 情绪场
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，积极的思维活动是课堂教学成功的关键。教师要善于给学生以“情绪感染”的情绪体验，进而产生某种学习动机或需要的课堂教学环境，使学生尽快进入“学习角色”，以高效参与完成课堂教学任务。初中英语教材中的每段对话、语篇都有它的功能，如购物、过节、饮食习惯、打电话、开派对、旅游等等。情景的设置要因地制宜，就地取材。尽可能利用现有的条件作道具：讲台可当柜台，一边是顾客，一边是服务员；做个手势“六”（大、小拇指伸直，其它三指弯曲）放在耳朵边就是电话机等等诸如此类，不胜枚举。这些以“形似”取胜，还有门、窗、电扇、课桌、扫帚，学生带的饮料、水果、面包等实物都可以拿来作道具。在表演的时候，他们会带上自己的道具来充实自己的表演。学生们的情绪一旦被感染，他们的想象力和创造力便能无限发挥，为教学增添惊喜和活力。
兴趣教学最有助于激活学生的情绪场。学生对感兴趣的东西总是乐于接受。心理学研究表明：当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心。暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃。这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。所以教学中英语教师要善于利用激趣活动来诱发学生求知欲，激发参与的积极性。教师的妙语连珠、体态情趣、幽默插曲、摹态拟声、故错解颐等均是有效地解除疲劳，使学生乐学的“兴奋剂”。记得在教“saying”这个词时，我叫学生猜猜“A close mouth catches no flies.”这句谚语的意思。一学生说：“闭着嘴巴抓不住苍蝇，所以应译为苍蝇不叮无缝蛋。”当我公布正确答案：“病从口入，祸从口出”时引来满堂大笑，学生突然间兴致高涨，参与欲极强。于是我们又共同边猜边学了很多知识，效果相当不错。
2. 因材施教
赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”因此教师必须准确了解和把握学生的实际发展水平、学习方式、个性特点、学业达成情况以使其教学的类型、质量、特点及时间安排、课堂调控等都尽量适合每个学生的需要。如在课堂上要求学生回答指定问题时，英语教师一般会叫两个学生互动，一个问一个答。这时教师最好不要指定谁问谁答，让学生自由选择。通常程度差的学生会选择朗读问句，程度好的学生会选择作答。教师在提问时也要按照学生的知识层次设计不同层次的问题。这样既保护了“后进”学生的自信心，让他们也能积极地参与课堂。也利于激起“学有余”的学生的创造性思维。力求让每一位学生在各自的知识水平上获得提高和发展。
3. 鼓励性评价
鼓励性评价是指借助于教学评价给学生的学习活动以适时而恰当的激励，以促进学生乐于学习。教学评价不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正失误的理性——情感过程。教师的评价要避免给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感。所以当学生给出错误答案时，英语教师切忌直截了当地说：“No, you are wrong.” 而要委婉地指出：“I’m afraid you are wrong. /Can you think it over?” 等。当学生因出错而紧张时要适时地说：“Never mind./Take it easy.”等。 一方面教师要及时评价以满足学生自我肯定的需要。教师要善于发现学生课堂表现中的闪光点，不吝啬自己的赞美词，如：good，wonderful，excellent，great, clever, Well done! 等等；另一方面教师要及时把学生学习中存在的问题及失误反馈给学生。值得关注的是，纠错要有艺术性：频繁纠错会打断学生的语流，使学生产生恐惧和抵触情绪，久而久之会使学生因害怕出错而不敢开口。教师可以等学生回答完毕后点评式纠错。此外，教师要善于通过教学评价活动对学生努力方向加以暗示或提出应达到的目标的期待。如当学生只用单词来回答问题时，教师可以指出：Your answer is right. But if you use a sentence to answer the question, it will be better.等。这种期望性的教学评价必须建立在教师对学生充分理解和信任的基础上，并适时内化为学生的主观需求。
（二） 同频共振
融洽和谐的师生关系是使教学达到同频共振的首要前提。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 教师只有放弃传统的“师道尊严”的架子才能促进师生间积极的情感交流。因为教师只有创设了富有情感的教学氛围，才能尽可能地消除教学障碍，打开教学交往的情感渠道，从而把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，让学生感到吸收知识、享用知识的快乐。因此教师要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师以这样的观念去指导自己的教学行为，学生才能始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，从而形成有效学习。在一堂主题为“My friend”常态课的一个产出环节，我叫学生调查他/她的朋友的一些信息然后以汇报形式向全班陈述。平时一个不怎么好学的男生上来问我是否可以找我为搭档？我欣然答应。他问了我What’s your favourite colour? / What’s your favourite sport? / What’s your favourite food? / What’s your favourite season? /What’s your favourite number? / Who’s your favourite friend? 等，我作了如实回答。虽然他用不是很标准的口语向全班学生做Report：Boys and girls, our teacher Miss X’s favourite colour is… Her favourite sport is… 但每个学生都聚精会神、兴致盎然地聆听着。所以这种平等的互动氛围达到了积极有效的学习效果。

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