【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语专业；学习者特征；教学改革
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正文：
[摘要]“教”与“学”构成教学过程不可分割的统一整体，但大部分高校长期以来偏向“教”的部分，而忽视“学”的环节。就英语专业而言，了解其学习者的学习特征，对教育者而言具有至关重要的意义。本文在各个学习者分析模型的基础上，结合对江南大学英语专业本科340名学生问卷访谈，就其初始能力、元认知能力、学习动机、学习风格等四个特征变量进行分析，并提出对当前英语专业教学改革的启示。
[关键词] 英语专业；学习者特征；教学改革
                                   

1. 引言

今日的英语专业相比与往昔，早已判若鸿沟。一方面，网络多媒体技术的发展赋予了新时代英语专业全新的学习条件，传统的教学工具也发生了质的改变；另一方面，由于大学的普遍扩招，外语人才的普及，英语专业毕业生平均质量也有所下降。这一切带来了英语专业学习者的新变化、新特征。然而，纵观高校课堂，每每提及英语教学，映入广大师生脑海的依旧是教师该“如何教”，诸如如何提高教学方法、如何合理使用多媒体技术、如何优化课程设置等等，而对于教导学生“如何学”的问题则涉及甚微。
    学生是教学活动的主体和关键，也是一系列教学改革能否有成败的决定性因素。知已知彼，方能百战百胜。分析当前英语专业学习者特征，可以为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内在条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展^[1]。因此，分析当前英语专业学习者特征对于提高英语教学质量，推进英语教学改革具有很强的必要性。

1. 学习者特征分析理论模型

综合国内外学者研究成果，传统理论模型的代表性倡导者为乌美娜，在其《教学设计》（1994年版）中得以高度强调。这一学习者特征分析的理论体系被概括性地包含两大类，即学习准备和学习风格，如表1所示。学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性；而学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。传统学习者分析理论模型适用于“无网”条件下传统的班级课堂教学^[2]。后来，在这一理论的基础上，相继有学者提出以起点水平、认识方式、学习态度、学习动机、学习风格等具体纬度为标准的特征分析体系。
 随着计算机网络的发展，教学工具和教学环境得到改善，教学活动中的师生关系客观上也日渐疏远，以往的分析模型也不能满足研究分析的需要，为此以王迎为代表的学者提出了四元特征理论模型(DSMS Model)，即人口学特征(D)（生理特点；社会特点；经验；地理特点）、支持性特征(S)（学习条件；求助办式；学习时间；家校距离；求助对象）、动力特征(M)（学习动机：自我效能感：归因）、策略特征(S)（认知策略；元认知策略；资源管理策略）四个方面。
   而对于英语专业而言，英语教学改革中的多媒体教学、自主学习等新情况层出不穷，而在此环境中生成的学习者特征对于英语教学质量又有着重要的影响。而这些具有影响性的质量又有哪些？在结合以上理论模型的基础上，笔者认为应以初始能力、元认知能力、学习动机、学习风格等四个变量进行分析。
表1  传统学习者特征分析模型表

类别	项目（要素）
学习准备	一般特征（年龄、智能、动机、学习期望、社会背景等)
	初始能力（预备技能，目标技能、学习态度)
学习风格	学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等

 

1. 当前英语专业学习者特征分析

   在本次研究中，笔者选取了江南大学英语专业本科生作为分析对象，各个年级学生共340名，于2007年-2010年间入学，具有广泛的代表性。通过问卷、访谈及观察的方式调查其学习特征。
3.1初始能力分析
    初始能力是指学生在进行学习时已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。在教学活动中，教师必须了解学生的起点能力、目标技能、和学习态度。在本次研究中，笔者发现调查的研究对象呈现以下特征。
3.1.1 选择理由多样化，起点水平差异化
   为什么选择英语专业？这一学生生源问题对于判定学生学习兴趣，确定学生起始能力及高校制定相应的培养方式具有重要的意义。然而，纯粹出于个人兴趣而选择英语专业的学生已不再如往昔。调查显示，超过三分之一的人学习英语专业是因为高考调剂，因为个人爱好的学生在总人数中比例刚刚过半，仅56.8%。另外，还有约8%的人出于就业考虑。因此，在这种情况下，英语专业学生入学起点能力变会避免不了地参差不齐。且综合看来，学生平均质量普遍有所下降。
3.1.2 目标技能认识不足，学科知识了解甚少 
至于英语专业学习需要达到什么样目标，大部分学生想到的是一口流利英语，自如国际交流的简单情景。然而，一方面，除了装订成册以供其阅读的内容，学生对于专业的培养目标都没太多了解。在《江南大学外国语学院本科人才培养方案》中，对英语专业所定目标为“具有扎实的英语语言功底，丰富的文化知识和较强的交际能力，还具有较宽的文秘、商务和教学等方面的知识，即精英语、知科技、懂商务、能教书。”^[3]然而，绝大部分学生不甚了解，仍是以专四专八考试来自身需要实现的目标能力。另一个方面，尽管学生已学习众多课程，但对于其所从事的学科的了解却是微少的。在访谈中，甚至超过90%的高年级学生对于外国语言文学，英语语言文学等学科分类均缺乏基本的认知。同时，他们表示，即使多数学科方向课程已经有所学习，但许多都只知皮毛，略懂一二。而对于其稍微深入的了解，除了为考研而专门研究的同学，大部分人则只是望洋兴叹。
3.1.3 专业悲观意识较强，学习投入力度不足
    对于如何对待英语专业的态度问题上，由于2009-2011年英语专业连续被教育部列为十大“红牌专业”之一（即就业形势最不利的专业），加之江南大学向来以理工科为重的传统，很多英语专业学生学生都表现出专业悲观意识，同时也呈现出阵阵危机意识。尽管学生个体学习投入有所差异，但根据各年级调查结果，但绝大部分同学习积极性不高，每天课外英语时间大部分集中在1~2小时，约为74%；学习不足1小时的人高达23%。

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