【分　 类】 教育科学
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正文：

基础的东西应该具有“可持续”发展的本性，它的养成必须能有助于儿童的终身发展。这就要求基础教育所教、所学的东西必须融入到学生的生命之中，伴随着学生有机体的成长而生长。如果学生表面看来学了很多，但所学没有变成自己的内在价值，对所学者没有可持续性发展的作用；相反，表面看来，知识似乎不丰富，但所学的东西却被赋予了生命的意义，那么，它们就会产生大得多的生命力量。这样，“基础”并不只是表现在“量”上，而主要是表现在“质”上。有了“质”，“薄弱”者也可变成“坚实”；没有“质”，“丰富”者也可变成“浅薄”。我国的基础教育教了学生很多知识，但知识的授受过程并没有很好发展学生的思维品质。比如，思维的分析与综合、归纳与演绎，思维的想象性、扩展性、质疑性、批判性等品质。我们的学生知道很多事情，但有时连做人的基本道理都不懂。我们太急于在学生的外在操作层面忙碌了，但这些东西并没有转化为学生的内在价值，所以，学生不能将所学的知识融会贯通地联系起来有所创造。教育不能开发学生的潜力，不能为学生丰富个性，还能叫教育吗？
在很多学校，教育目的不是放在人的发展上，而是放在如何应考上，学生仅仅是完成考试的工具而已；一切以考试为中心，考什么便教什么、学什么，怎样考便怎样教、怎样学，师生整天围着考试转。在这一点上，我们很多学校具有惊人的一致性。在评价上，我们的胸怀要放宽广些，要容许较多的主观性评价。今天我们提出要对各种取向的评价综合使用，只有这样，才能比较完整地反映出学生的整体素质。对教育的评价必须是对学生内在素质的评价。教育不能触动学生的主观世界让学生的内在素质发生改变，教育就没有意义；评价不能反映学生的主观世界和内在素质水平，评价也没有意义。
基础教育的问题很多，当然我们有很多学校能够一直坚持正确的办学方针，我们有更多的学校正在努力从传统的办学方式上转变过来，当中出了许多有特色的学校和许多著名的教育改革家。这些，正是我国教育的希望所在，也为我们讨论基础教育的改革提供了大量的有益经验。
 
 

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