【分　 类】 教育科学
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正文：
随着课改的不断深入，素质教育的全面推进，思想品德课作为一门重要的基础学科，必须不断强化教学目标、丰富教学内容、创新教学方式，全面提升学生的积极性，在学习中不断陶冶学生情操、发展学生思维、培养学生个性，作为教学主体的教师，必须更新观念，明确任务，积极投身课改，让学生在学习中提高理论素质、提升实践能力。为适应新课改需要，我在多年的教学中不断总结、积极探索，发现思想品德课中体验式教学对调动学生积极性、提高学生学习兴趣、强化学生记忆力、培养学生创新能力、增强学生社会实践能力优势非常明显。所谓体验式教学法就是把知识对象化，教师通过对社会、生活实践活动或具体案例的分析，引导学生者亲身参与和互动，让学生联系自己的生活，使学生在对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学方法。在体验式教学过程中，学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历、体察，用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，调动他们的思维、感觉、行动，从而将知识内化为心理素质，外化为行为习惯，强化他们的记忆，在思想品德课中科学合理的运用体验式教学，将达到事半功倍的效果。
一是允许学生讲“小话”。根据课改精神，思想品德课是民主的、关爱的、和谐的、人文的，教师应该摒弃以往喂给学生具体知识点保姆“灌输式”教学，更不能让学生做划书背题的“机器”，而是在教学过程中让学生“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”。教师应在课堂中创设各种情境，将课堂的控制权、评议权交给学生，让学生积极、主动的探究中完成对道德认识的自我建构、对道德情感的自我体验和对道德行动的自觉践行，特别是初一的学生，刚接触新的学科，对新鲜事物特别感兴趣，好奇心促使他们急于弄明白而说小话，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，教师就应该很好的引导学生，通过学生之间的谈话和老师之间的讨论，让学生逐步加深对知识的认识。
二是指导学生辩驳明理。初一学生年龄虽然不大，知识面还不够丰富，但已初步具备了辨别是非的能力，思想品德课就是使学生“明理，导行，知行统一”，培养学生高尚道德情操和坚定的道德信念，帮助学生树立良好思想品质，提高学生明辨是非的能力，塑造健全人格。在思想品德课中，一些有争论、辩驳的问题更能增强学生明辨是非的能力，树立学生正确的认识观和价值观。因此，我每个学期都要精心准备几节辩论课，在备课时依据教材准备好辩论题，同时提前告知学生辩论题，让学生提前广泛查找收集相关资料。如：出租车司机多收一元钱的官司该不该打，大学生为救落水儿童牺牲值不值等，然后在课堂上采取辩论的方式让学生去辩驳是非，辩论时，老师可充当主持人，也可以请思想品德课代表做主持人，在辩论中学生不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，在体验中明辨是非逐渐形成人生价值观和道德观。但在实际中，因学生年龄小，自制力较差，老师一定要加强指导，防止学生“走题”，切忌辩论走过场。
三是引导好“讨论课”。在教学中，讨论课能培养学生独立思考和创新思维的能力，提升理论与实践的有机结合，提高学生自学能力，加深对知识的认识和理解，使问题结构更加明晰。加强启发式和讨论式教学方法的研究和运用。教师从“授人以鱼到授人以渔”，既教给学生科学知识，又教给学生运用知识解决实际问题的方法，同时还能培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和道德素质。在实际教学中，我从学生的兴趣出发，贴近学生实际，选择一些符合学生年龄特点和认知特点；符合社会实际，尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点；反映政治教学的德育功能，选择的讨论题要能增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识的问题给学生讨论。让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，如看电视《永远的忠诚》说沈浩,如果我是沈浩,将如何应对小岗村的种种矛盾和问题?这样培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强了参与意识和“主角”意识。
四是指点学生自己上课。传统的教学模式都是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，面对21世纪知识经济和信息高速发展的时代，仅靠教师的传道授业是不够的，因而理直气壮的树立“学生主体”观念，变“给学生所要的东西”为给学生“如何得到自己所要的东西”，我通过这几年的政治课教学发现，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。对于一些适宜学生理解的教材，采取指点学生自己上课的教学方法，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
　　在体验式教学活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，把教师研究教学方法为主转变为学生探求学习方法为主。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，从而让学生能全面发展。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
在体验教育中不断完善未成年人的思想品德
 
耒阳市磨形学校  刘国强
 
如何提高未成年人思想道德教育的实效，改变知易行难倾向是广大基础教育工作者共同关注却颇感困惑的问题。近年来，我们以活动为载体，以体验为手段，通过采用体验式教育方式，让未成年人在体验中感悟人生，在体验中明理崇德，收到了一定的效果。
传统思想道德教育模式被当成一种孤立的、封闭的学科，其内容停留在简单的传统教育和模糊的爱国主义教育上，其方法采用运动式的灌输和说教，以及附加的约束和奖惩，人为地割裂了未成年人道德形成过程与现实生活的联系，忽视和背离了未成年人的心理特征和身心发展规律。由于目的不明确、针对性不强和主体性的缺乏，使未成年人觉得传统的思想道德教育不是他们自己的生活和思想，因此乏味，无兴趣、无持续的激情，以致德育的实效性很不理想。

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