1.4 避免功利性较强的问题

　　应试教育偏重“成绩好的学生”，忽视大多数学生，特别是“成绩差的学生”。学校教育成为严酷的、受到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。事实上，基础教育是服务大多数的普通的普及式教育，而培养少数人才，耽误较多人的现象在一定程度上反映了应试教育的极端功利性。针对这一问题，在创意训练中尽量弱化正确与错误的概念，给予正确的引导不等同于给予正确的答案。也就是说，在创意训练中可以用相对公正的评价方式来取代成绩评定的客观标准。作为创意训练主体的学生能够在专业教师与自我评价中获得挖掘自我想象力与提高创造力的有效方法与途径。 大学生视觉创意实践教学新方法 素质教育所关注的是一个学生的综合素质，即一个学生的世界观、人生观和价值观。其中，专业素质教育更应注重创意创新能力的培养。艺术素养对大学生的成长具有重要的作用和意义。通过培养和提高大学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力,可使他们完善品格,丰富感情,开拓思路,增长才干。

　　由于设计与艺术创作中有很多具体的形象或形式存在，学生在创意训练时，可以结合这些特点进行带有引导性的提示。首先，可以由浅入深的尝试把文字的语意进行视觉化的处理;其次，将形象的构成用不同的方法进行重新处理，形成新的艺术形象或构成关系;再次，还能把相似的形象用类比的方法进行比较，使学生在训练过程中得到更多的启发。 创意的释放 “释放”一词有很多含义。我们在此所强调的释放，是把所含物质或能量放出来之意。释放的主体是学生，释放的对象是我们强调的“创意”。正如同“释放”的语意所指，这个过程中伴随着物质或能量的转移。创意的释放，就是无形的精神物质与能量的转移。转移发生在主体的内在与环境之中，即原本被应试教育压抑的无形创意，通过创意教学活动，从内在传递到外在。甚至，这种释放过程可以在学生中互相传播、感染和升华，促进“创意精神”的交流。

　　其独特之处正在于，发现并呈现出学生内心世界一套关于创意价值的评价体系。这正是当前大学生所缺乏的，即创意释放的相应通道。具体说来，这一教学活动作为释放通道，给学生提供新的体验。之所以说“新”，是因为这些体验的自由度和新鲜度都高于学生通过传统方式参与的活动。

　　2.2 视觉创意训练的方法

　　将教师的引导穿插在学生产生联想的瞬间，这种教学方法不是学生有准备的实践活动，而是在教师精心的准备下，学生与教师的即兴互动。根据教师设计的主题以及提供大量与主题相关的画面，让学生去感受，从文字与视觉的联系开始，最终实现创造自己构想画面的目的。比如，教师可以找到一些易于产生联想或可以形成丰富感受的词汇，让学生在教师给定的多幅图形与画面中去寻找符合自己所理解的图形与画面，发现它们的相关性并大胆的给予相应的解释。在这个过程中，不同的人、不同的感受会得到不同的诠释。正是这些有差异的理解与感受才使得学生获得了再次创造的可能性，他们有足够的理由和信心通过视觉的方式把自己的内心世界呈现出来。

　　2.3 创意的交换与共享

　　交换的过程也是创意价值的一种体现，是最好的价值认定和提升方式。通过交换，个人创意价值得到了再生。交换过程本身带来了新的体验，因为归根结底是用已知来交换未知。相互交换的是思想、创意等无形财富。因此，分享的价值永远不可被低估。

　　在训练过程中由于创意资源是共享的，因此学生的思维与感受始终应处于开放的状态。首先要有广度的延伸与深度的挖掘，其次要有对不同观点的包容精神，最后是要能大胆取舍，找到符合自己真实感受的独有视觉表达方式。只有这样，创意价值才能够得到最大限度的提升。 建立科学有效的评价体系 目前学校教育仍然停留在灌输知识和培养技能为主，创意素质教育效果并不是很好，再加之评价体系陈旧、单一的现实问题，使得学校教育始终无法摆脱应试教育的枷锁，突显创意教育的不足。因此，构建科学有效的评价体系尤显重要。

　　传统的评价体系往往是模式化的，有好坏对错的概念。评价的标准通常是事先设计好的。有时教师对突如其来的创新表达不能或不敢在瞬间做出合理的评价，势必影响到学生创造力的发挥。而学生虽然易于接受新鲜事物很容易形成好的创意，但一般经验不足，瞬间的释放大都不能持久。因此，视觉创意训练教学需要师生间的持久互动与交流，才能形成一套合理有效的评价体系。

　　我们的评价体系包含了两个部分，一是以专业教师评价体系为主;二是以学生自我评价体系为辅。 专业教师评价 专业教师评价体系必须具有综合性、多维性、立体化的特点。依托心理学、生理学、视觉学、设计学、文学、社会学、哲学与商业学等学科背景。在构建以学生能力发展为导向的创意训练模式的前提下，将方法与手段实现传统与创新相结合，训练中通过引入前沿理论，最终实现全面、综合、多维的教学效果，从而提升学生的人文素养与审美情趣，将内涵性与创新性很好的相结合。

　　评价的标准要借助实践的结果，需要长期的验证与不断的完善，这既是一种规范，更是在不断沉淀的意识中形成的本能判断。因此，这个评价标准不仅要能体现我们的民族精神、文化传统与审美情趣，而且还要体现出国际化、时代感和包容兼蓄的艺术精神。 学生自评互评 实现学生自我评价在视觉创意训练中也是非常重要的环节，因此，构建良好的自我价值体系也显得尤为总要。虽然人类所崇尚的真善美与好恶始终是一种审美标准，但随着时代的变迁与发展，观念的不断更新与国际化的冲击，会逐步转变和拓展人们的观念与思想。所以在实践训练中，可以使学生在感性爆发后，通过理性的自我分析与学生间的互相评价，最终建立和完善科学有效的评价体系，不仅教学内容得到了充实，而且取得了良好的教学效果。

　　[参考文献]

　　[1]素质教育梯次发展管理评价 田征著 教育科学出版社 2008年4月

　　[2] 大视觉创意宝典—心理配色设计 王莉，杨栋，李梦菲主编 江苏美术出版社2010年6月

　　[3] 视觉设计与创意 叶苹主编，叶苹，叶松，陈慧婧编著 辽宁美术出版社 2008年1月

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