(3)多听

　　“听”即倾听，是一种技能，是学生收集语言信息获取各种知识的捷径。“听”的设计范围十分广泛，从校内老师的讲课，同学的交流，到校外父母的对话，人们的交谈……小学生时时刻刻都处于大量语言信息的包围之中。只要“眼观六路，耳听八方”就能获取大量作文素材。老师指导学生“听”时，要求学生做到“专心”、“耐心”、“用心”。“听”的信息内容要有选择地接收，为作文积累素材。

　　(4)多问

　　“问”即质疑。小学生具有十分强烈的好奇心，遇到问题总爱问个为什么。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。做为语文教师要积极鼓励学生多问，因为这种质疑探疑正是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，能培养小学生的创造性思维。质疑探疑可以变学生学习的被动地位为主动地位，激化其求知欲，在作文教学中全面发展学生自主学习的能力;同时获取大量信息。这对学生作文能力的培养与提高十分必要。

　　(5)多思

　　“思”即思考。“多想出智慧，沉思能创新”，创造性思维是发展创造力的关键。作文教学中，要鼓励学生积极思考，要让思维的绚丽之花灿烂地开放在每一个学生心中。要教会学生结合生活学会思考，勤于思考，善于思考，乐于思考，在思考中获取知识，在思考中增长作文能力。

　　(6)多辩

　　“辩”即辩论。辩论是学习语文、练习说话写话的一种很好方法。教育心理学认为：学生的学习方式有“接受”和“发现”两种。在“接受学习”中，知识以定论形式直接出现，学生是知识的接受者，学习的被动者;而在“发现学习”中，知识是以问题的形式间接出现的，学生是知识的发现者，学习的主动者。学生辩论就是“发现学习”的有效方法，通过对某事、某人、某观点的辩论甚至激烈的争论来发现问题并解决之，从中获取知识，提高“说”、“写”的能力。

　　5、形式多样，培养良好的写作习惯

　　作文教学中，老师应培养小学生的写作习惯。英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”叶圣陶更明确地说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”什么是习惯?习惯是指人在一定情况下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。写作习惯就是指不需要老师强制，也不需要自己警觉就能自然而然地拿起笔去进行写作的动作行为。

　　写作习惯要在长期勤于动笔的写作实践中才能养成。鉴于小学生对单一形式的重复练习会产生厌倦的心理特征，练习写作要形式多样，这要密切联系小学生的生活实际。课内的如命题作文、选题作文、材料作文;即兴作文、仿写作文、缩写、扩写、续写、改写、想象写;完整作文，片断作文等;课外的如写日记、周记、办黑板报、给远方亲人写信、给校园广播投稿、办手抄报、写演讲稿、发短信、写正反方辩论稿、写生作文等等多种形式。

　　写作习惯的养成，没有兴趣和恒心是不行的，从小学低段的“说话”一开始，到中段的“写话”，高段的“作文”就必须结合阅读教学来进行培养。老师还应该以身作则勤于动笔影响学生，使之在潜移默化中养成良好的写作习惯，同时，也促进了老师写作水平的提高。

　　6、内外结合，掌握有效的表达技巧

　　处处有生活，处处有文章。小学生作文能力的培养，不限于课堂内，而应课内外生活结合、校内外生活结合、文本内容和实际生活结合。让学生走出课堂到大自然中去，在清风白云的启导下，在新鲜环境的刺激下，发现美景、收获美感、感受美的生活，憧憬美的未来，眼前动态景物构成的生动画面完善了课本静态文字描绘的景物的不足。作文教学走出课堂，如画家野外写生一样来进行，象福楼拜教莫泊桑对路人描绘那样来进行，让小学生接触社会，融入自然，观察生活，积累素材。课外社会生活和课堂书本内容相结合，是提高小学生作文能力的有效途径。教师可用学生最关心的话题引起学生的兴趣和思考，并调动他们已有的生活经验和知识库存来研究、阐述、验证书本知识;另一方面，又让学生运用书本知识来说明、解释生活中的现象及问题。在这过程中，指导作文，让学生掌握写作技巧，比如怎样拟标题，怎样立意，怎样选材，怎样开头、结尾、过渡、照应、详略，怎样恰当运用写作手法等等。

　　7、赏识评价，保持旺盛的写作热情

　　“渴求成功的体验，希望他人的赏识”是人们心理的共同性。小学生作文热情的持久，不能缺乏老师的赏识。心理学家罗杰斯指出：“相信人是有自发学习的天然倾向，但他是对于能够大有影响于个人行为的知识才能感兴趣。”根据小学生作文动机的特点，对其大有影响的不仅在于知识本身、作文本身，更重要的是在于老师对自己的评价。赏识评价能给学生巨大的心理支持，让他得到鼓舞，增强信心，感受成功的喜悦。前苏联心理学家赞科夫指出：“学习劳动过程及其成果所带来的迷恋和喜悦，会给人增添新的力量，赋予活动以高涨的精力。”赏识评价要关注到学生的作文水平，情绪态度，结果等多个方面。赏识评价让他们体会到成功的喜悦，在小学生写作习惯形成之前必不可少，是小学生作文热情持久的保鲜剂。

　　8、循序渐进，提高实用的作文能力

　　小学生作文能力不是一蹴而就的，需要一个循序渐进、先易后难的培养过程，如果急功近利，揠苗助长，则其结果必是事与愿违，得不偿失。生活是“源”，文章是“流”，生活是丰富多彩的，生活是一本永远读不完的书。我们教师只要能一步一个脚印地走下去，正确地指导学生融入生活、观察生活、分析生活、感悟生活、热爱生活，用语言去表现生活，那么学生的视野会更开阔、思维会更活跃，想象会更丰富，表达会更到位，提笔作文会更得心应手，欲罢不能。长期坚持不懈，小学生作文能力必得持续提高。

　　综上所述可知，小学生作文能力是其思想情操、智力水平、语文水平的综合体现。老师重视作文教学，重视小学生作文能力的培养与提高，对学生情操的陶冶、心智的开启，乃至将来立身于社会，贡献于社会，都至关重要。“为了每一个学生的发展”，是我们的追求，凭借我们千万语文教师对作文教学的认识与重视，并真正做到“一犁一锄勤耕耘”，就一定会走出“小学生作文难，老师教作文更难”的“泥泞路”，而迎来“秋风送爽果自香”的丰收景象。

　　参考文献：

　　1、《小学语文教材教法》 江苏教育出版社 1984年6月第一版

　　2、《中外教与学方法精粹》 胥葵 杨立武 成都科技大学出版社 1992年6月第一版

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