摘　要：当前，“小学生作文难，老师教作文更难”的现象并非个别。如何克服两“难”，扭转现状，已成教育工作者普遍关注的问题。本文以“培养小学生作文能力”为出发点，根据小学生个性心理特征，结合小学作文教学特点，对语文老师的教法和小学生的学法，提出了一些设想，仅供同行参考。

　　关键词：生活　　广采博纳　　循序渐进　　能力培养　　赏识

　　小学语文学科，有其丰富的人文内涵，直接影响着小学生知识的获取、能力的形成和道德素质的培养。“提高小学生识字、看书、作文的能力”是小学语文教学的根本任务，其中，作文能力的培养，对学生一生的生活质量和未来的有效发展，有不可估量的作用。

　　然而，当前小学语文教学中，“小学生写作文难，老师教作文更难”现象普遍存在。如何克服这两“难”，走出小学作文教学的“泥泞路”，已是语文老师们长期的关注话题和迫切希望。

　　文学理论认为：“文学源于生活”。一切文章皆出自生活，生活是文章之“源”，文章是生活之“流”。老师教作文，不可避“源”而求“流”;学生写作文，不可脱离生活去胡编乱造。因此，小学语文作文教学要遵循“以学生为中心，以生活为基础”的宗旨来进行。本人从事教师教育28年，对小学作文教学及小学生作文能力的培养有一孔之见，即“立足生活，听说读写;循序渐进，长期坚持;内外结合，形式多样。”在此抛砖引玉，希望小学生作文能力得到有效的培养和一定提高。

　　1、立足生活，确立长远的写作目标

　　“思想决定一切”，是心理学家们公认的观点。教育家叶圣陶曾说：“学习是自己的事情，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”小学生缺乏作文兴趣和写作动力，是因为没有明确练习作文的目的。做为语文老师，对学生前途教育、理想教育是十分必要的。让小学生从小树立远大理想，懂得将来做什么，凭什么本事立足于社会，使之有紧迫感。以目的教育为先导，培养正确的写作动机，让学生充分建立起一个持续永久的写作目标，是十分必要的。通过不断刺激和鼓励，让这一写作目标在学生心中逐步地确立下来，并不断激发其求知欲望，将“实现目标”的迫切愿望转化为行动的巨大力量。继而持续的写作喜悦和陆续的成功体验自然就形成了确立自己的写作成果的心理定势，会使学生自然相信自己的写作能力和未来前景的美好，并为之付出不懈的努力，促使他们懂得写作是自己未来立足于社会的需要，对人生的发展有不可替代的作用，促使学生热爱写作。

　　2、拨动心弦，激发浓厚的写作兴趣

　　“学生是学习的主体”，早已成教师们的共识。语文老师对学生真挚的爱，会让学生感到温暖，会得到学生的内心趋向与认同，“亲其师，重其道”，能激发学生学习作文的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。“兴趣”是指喜好的情趣。心理学研究表明：“对学科本身的兴趣在教学活动中的作用是特别巨大的。如果学生对所学的学科本身有兴趣，他们就会深入地兴致勃勃地去掌握所学的知识。”语文老师只有让小学生对作文本身感兴趣，才能激起小学生的探索精神和求知欲望，学生才不以作文为苦，而以作文为乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正说明了学生个体主观能动性对学习的重要作用。学生只有对作文产生浓厚兴趣，才能去快乐地学，不仅学得好学得快，而且记得牢。因此，如何了解小学生作文兴趣的心理特点，如何认真研究激发和培养小学生作文兴趣的措施和方法，就成为我们长期探讨的一个重要课题。

　　3、民主平等，营造温馨的语言环境

　　前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。作文教学课老师应创设民主平等和谐温馨的教学空间和语言环境，建立一种让学生平等参与教学的新型师生关系。以学生为主体，尊重学生、亲近学生，与学生平等交流，消除师生之间的传统心理距离，鼓励学生积极发言表达自己的感情思想，让学生无拘无束畅所欲言，让学生语言表达时有一种活跃的心境和健康的心态。这种良好的语言空间能活跃思维，激发联想和想象，激发学生的表达热情和创作灵感，促进学生语言表达能力的提高，培养学生喜爱作文的情感，为以后的写作打下坚实的能力基础和美好的情绪记忆。

　　4、广采博纳，积累丰富的语言材料

　　小学生作文，是文字化的口语表达，是头脑中所储存的信息的一种输出过程。但一提起作文，大多数小学生都感到力不从心，无处下笔，这主要是小学生头脑中缺乏可供写作的素材。头脑好比“仓库”。如果事先没有语言信息和生活素材这种“原材料”的输入及加工过程这一前提条件，那么，就一定没有语言信息输出的这种可能发生。而现今不少小学生对周围丰富多彩的生活视而不见，充耳不闻，缺乏观察，缺少积累语言和收集素材的习惯，牢牢紧闭“仓库”的大门，因此，老师要十分重视学生的生活实践，强调语言信息生活素材的收集和积累。在抓好文本资源积累大量好词佳句，又有良好的阅读方法的前提下，关键还要指导学生大量阅读课外书籍，让学生在一个博大、丰富、高雅的文化宝库中吸收营养，不断充实“仓库”的储存;同时深入生活，细心观察生活，收集生活素材，从这个直接“渠道”使“仓库”更加充实。

　　语言积累、信息收集主要有以下途径：

　　(1)多读

　　“读”即阅读，是小学生获取知识、积累语言信息的主要途径，包括课内文本和课外读物的阅读。阅读是一种复杂的心智活动。从本质上讲，阅读的过程就是思维的过程，也是获取信息丰富语言的过程。比如阅读一篇篇优美的诗歌散文，需要小学生理解其中的内容，并试着把心放在文章中去，抓住美词佳句，感受意境之美，体会作者之情，提升学生对生活的认识。多读，能使书中文字化的“静态”语言“活化”成一幅幅优美的立体(或流动的)画面，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为具有非线性特征的“内部语言”，为转化为具有线性特征的口头语言和书面语言奠定基础，为以后的“说”和“写”做好充分准备。语言积累丰富了，基础扎牢了，作文时才能游刃有余，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

　　(2)多看

　　“看”即观察，是小学生认识世界，了解生活，获取信息的重要途径。观察能对身边事物有直观感性认识。只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获取真实的第一手资料，作文时才有话可说，写出的文章才生动真实，令人信服。小学生对事物能坚持做到长期细致的观察，必将积累大量素材，也能达到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。李白若无多年的游历和细心的观察，也写不出那么多脍炙人口的优美诗篇。

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