随着新课标开始实施，我国中小学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。然而，从近年的教学实践看，我感到英语教学尚存在着一些带有普遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实：学生实际应用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法，既让孩子们学会基础知识，提高实际应用能力，提高考试成绩，同时又让他们感受到学外语的乐趣呢?在十几年的教学实践过程中，我始终认为“诵读 ”方法是打基础阶段，也就是初中阶段唯一有效的教学方法。

　　一、诵读法是符合语言学习规律的。

　　英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。那么，语言的学习又是怎样的一个过程呢?我们可以从语言的学习过程中找到答案。一个婴儿，从他(她)出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思;随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，因此，可见语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程;语言的学习和母语的学习有很大差别(主要是语言环境的差别)，但在学习的基本原理上，两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。

　　二、诵读法是符合初中生特点的。

　　对中学生学习英语来说，他们一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全是汉语，这对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。他们视外语学科如其他学科一样，认为学习是为了应试，平时学了也不会说。他们与说本族语的外国人或老师交谈时，还需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语，甚至一句都不会说的表达方式大大减弱了学生们学习英语的热情和兴趣。因此，英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会，应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，模仿、消化，这样他们才有能力流利地使用，从而用规范，正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华。这样才能实质性地提高学生的英语水平。

　　相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形;而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一 --语音，为准确，清晰，快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。其次，抄写的对象是个体，背诵、朗读的对象是整体。语言学家们认为：给一个孤立的词下定义是劳而无功的，因为脱离了特定的语言(环境，具体的时间、地点、人物、上下文等)。这时候任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现也是如此。在记忆单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为日后使用语言打下了良好的基础。第三，抄写费时费力;而背诵省时省力。

　　语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“书读百遍，其义自见 ”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话，句型或小短文，回家只需花10分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松，有趣，这时候，他们可以用背过的句型，尽情地发挥，他们会有一种成功感。朗诵时力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。背诵一首诗歌，唱一首歌，表演一次用英语打电话，找医生看病等等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。朗读、背诵让孩子们感到学英语的乐趣。

　　三、诵读法是直接法的基础。

　　诵读法是英语教学法 --直接法的基础阶段。直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累，才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵，方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。总之，初中阶段进行朗读背诵的教学法，是英语教学必不可少的方法。英语教师又该如何实施诵读教学法?(一)、对朗读背诵的指导

　　朗读、背诵是每个老师都会用的方法之一，那么简单的诵读还用得费心辅导吗?我认为针对性的辅导是必要的。学生的认识能力毕竟有限，他们不可能意识到诵读中更深层的含义，如果仅仅把诵读当作机械的记忆，那么诵读的意义起码失去了一半。

　　首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思;两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构 ……在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与老师讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。

　　其次，同样是背读，记忆力好、理解能力强的学生学得快，背得也快，做题时灵活性也强，这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们能长期通过诵读法并从中受益的关键，也是避免班里出现两级分化的关键。可以提醒这部分学生语言现象可以是变化万千的，但语言规律是有章可循的;当我们记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，老师就可以教他们提高理解课文，诵读课文的速度。每天需要朗读背诵的内容翻译成中文，不过几句话而已，对于任何一个初中生来说，都有可能在一分钟内就背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象，在诵读前重点放在生词和记语法点上，改下这些新内容，再按着动词发生的顺序，用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，学生不但能很快学会读，而且能很快的背，用这种方法，既可以省时间，又可巩固句子结构的概念。如果从初一年开始就能坚持这样每天的诵读，那么到初二年，初三年学生诵读课文内容已不能满足，如果能引入一些课外有趣的小文章，既增加趣味性，提高学生进一步学习英语的兴趣，又增加知识面，有一部分学生英语的水平会超出教材的规定，他们掌握了学习的主动权了，这就可能是我们说的尖子生。诵读的辅导在入门阶段尤为重要，它应该是经常性的，它既可以面对学生群体，又可以面对个别同学。总之，指导学生有意识，高效率地诵读课文，是提高教学质量的重要因素。

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