摘要：本文详细的介绍了教务科在排课时所应考虑的问题、所遵循的原则。

　　关键词：教务科;排课;原则。

　　学校的教务科(处)有一项必不可少的工作，就是为授课教师安排好课程，即排课。排课看似简单，其实不然。这是一项繁杂的工作，它涉及到师资、学制、专业、教材、学生等各个方面;因此，排好课是不容易的。而要把课排的漂亮，排的有艺术，则更是难上加难。能够较完美的排好课程，遵循下面的“原则”是大有帮助的。

　　一.“精中选优”原则

　　教务科对教师授课能力的管理，是采用建立教师业务档案的办法。即将每位教师所能讲授的课程名称、门数、熟练程度、学生喜爱程度、考试成绩统计等内容录入数据库。教务科在排课时，针对某一门课程，从数据库中选出能够讲授(胜任)该门课程的教师名单，按照授课能力和学生喜爱程度的大小从高到低依次排序;然后，按照精中选优的原则，优先安排最好的教师讲授该课程。据悉，青岛大学规定，各学院在本科教学排课时，采取“从高到低梯级排课制”，即先排教授的课，次排副教授的课，后排讲师的课。事实证明，大批优秀教师走上本科教学讲台，有力地提升了教学质量。自1999年至2004年，该校毕业生一次就业率已连续5年超过90%。近年来，该校的学生考研率不断上升，2004年通过复试拿到录取通知书的学生占毕业生总数的21.5%，其中有40余人以专业考试第一名的成绩，被北大、清华等一流名牌高校录取。青岛大学所取得的成绩，与其采用“梯级排课制”的做法是分不开的。

　　二.“重点课程突出”原则

　　职业技术教育是以培养学生解决实际问题的能力为目标的。学生在校所学的课程一般分为文化课、(专业)基础课、专业课和实习课等。所有这些课程的地位和作用是不同的，有重点、非重点之分。相对来说，专业课和实习课是重点课程，文化课和基础课就是非重点课程。教务科在排课时，应优先安排重点课程，保证重点课程的师资和学时，以确保重点课程的教学效果。只有这样，才能保证学生能够掌握本专业的基本知识和基本技能，使学生学有所获、学有所用。

　　三.“循序渐进”原则

　　在职业技术教育实践中，学生主要学习四类课程：文化课、基础课、专业课和实习课。其中，文化课(例如《数学》)是学习其它课程的工具;基础课(例如《电工学》)是为学习专业课打基础的;专业课(例如《电机和变压器》)和实习课(例如《维修电工技能训练》)是学习本专业的理论知识和实践技能的。从文化课到基础课再到专业课和实习课，这是一个由易到难、循序渐进的过程。这个过程是递进的、不可逆的。教务科在排课时，就应遵循这个原则。按照“循序渐进”的原则来排课，将使得各专业的教学过程更加系统化、规范化、条理化。在职业技术院校的教学活动中，各专业所使用的教学大纲和教学计划，就是按照“循序渐进”的原则编制的。

　　四.“新授课、重复课”原则

　　教务科为授课教师安排一门从未讲授过的课程，对授课教师而言，该门课程就是新授课。讲授新授课，有助于拓宽教师的知识面，因此，教务科在排课时，就应该适当安排教师讲授新授课。但是，讲授一门新授课，教师需要查阅大量的资料，吃透教材，充分备课，有时还需要提前试讲，这将耗费授课教师较大的体力和精力。因此，教务科应对新授课的门数和课时数严格控制，避免出现教师工作量过大而教学效果差的局面。安排教师讲授以前的课程，对授课教师而言，该门课程就是重复课。讲授重复课，有助于提高教师的课堂教学效果。因为，授课教师会结合以前学生存在的问题，更有的放矢的讲授该课程。教务科在排课时，就应优先安排重复课。但是，授课教师十几年、几十年的讲授同一门课程，将使教师的知识面变得非常窄，知识老化非常严重，这对教师的业务提高是非常不利的，也是应该避免的。教务科在排课时，要统筹兼顾，遵循“新授课、重复课”原则，结合教学实际，合理安排新授课和重复课的比例，使教学资源得到充分合理利用。根据职业技术教育的特点，一般而言，每学期最多可为每名授课教师安排1～2门重复课，或者1门新授课和1门重复课。

　　五.“教师培训”原则

　　对授课教师定期进行专业培训，可以提高其业务水平和授课能力。在职业技术教育实践中，教师培训的方式有很多种：外出参观、学习、进修、参加专业研讨会等。其实，安排教师讲授一门新授课，对教师而言也是一种很好的师资培训方式。授课教师在准备新授课时，将查阅大量的资料和手册、充分备课。其间，教师将充分调用以前掌握的相关知识甚至学习部分新的知识。教师备课的同时，自学了部分新的知识，这对提高教师的专业知识水平和拓宽知识面是非常有帮助的。教务科在排课时，就要有目的、有计划的为授课教师安排授新课。针对多年重复讲授一门课程的教师，必须安排新授课以更新其专业知识。当然，新授课的安排以本专业的相关课程为宜。也就是说，安排的新授课和教师以前讲授的重复课的跨度不可太大，否则，教师将耗费较大的精力而授课效果可能不理想。一般而言，每学年为教师安排一门新授课为宜，同时不可对教师过于频繁的安排新授课。自本次安排新授课后，授课教师应多次讲授本课程(重复讲授4～5次)直到熟练(精通)，方可再次安排新授课。

　　六.“体力、精力”原则

　　一个完整的教学环节是教师“教”和学生“学”的有机结合。对于教师来说，每讲授两课时的新授课，需要备课时间两课时，批改作业和辅导各一课时。这样每天授课两课时，将占用教师六课时的时间。也就是说，若以每天六课时的工作时间计算，教师每天的授课以两课时为宜。如果每天给教师安排大量的授课课时，教师必将占用较多的休息时间进行备课和辅导。这样将使教师付出较大的体力和精力，长期下去对教师的健康是不利的。对于学生来说，学习(包括专业技能训练)是一项繁重的脑力和体力劳动。而人的体力和精力都是有限的，如何合理利用人体生物节律来提高学习效率，是非常重要的。根据人体生物节律，上午适于脑力活动，下午适宜体力活动。据此，教务科在排课时，就要将重要的专业课安排在上午特别是每天的1、2节;而下午可以安排专业技能训练(实习)等。

　　七.“遗忘”原则

　　对于识记过的事物，经过一段时间不能回忆，或回忆有错误，这就叫做遗忘。艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)对遗忘进行了研究，得出一条规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初一段时间内遗忘的比较快，而后逐渐变慢。这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明：识记材料后的3-9小时，记忆的保持率为35.8%;24小时后为33.7%;2天后为27.8%。据此，教务科在排课时，每周每天就要为学生留足复习时间，以便减小遗忘。同时，每门课程的前后两次授课时间间隔不能太大，最好不超过两天，以保持记忆的高百分率。

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