案例4 在讲解事物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀再后”这一成语导入可收到良好的效果。

　　在讲解植物的营养生殖时，可以引用唐代诗人白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”这一诗句，来讲述植物利用地下茎和根进行营养生殖的知识。

　　在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构?红帐子指的种子中的哪个结构?”从而达到调动学生探究兴趣的目的。

　　在生物教学中，教师的语言生动而不失科学性，适当地应用一些与有关的故事、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且还能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。

　　2.3 利用探究活动创设情景

　　美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点。”对事物的大胆幻想是创新的起点。科学探究是一种科学活动的体验，在教学中，我们应引导学生对事物的大胆幻想，并以次幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合，使学生不断具备独立思考、勇于创新的精神。

　　案例5 在“测定某种食物的能量”的探究活动中首先引导学生从多角度提出问题。例如：

　　“花生中有能量吗?”

　　“花生和核桃哪个能量多?”

　　“熟花生和生花生哪个能量多?”

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　　教师尽可能地创设可启发学生创新思维的条件,将他们的问题集中归纳,设计出几种可行的探究课题,使每一小组具有单一的主题,有利于学生集中精力去思考和探究。

　　2.4 通过实验观察创设情景

　　生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是生物学研究的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成起着积极的作用。

　　案例6 在人教版“人体的呼吸”中，让学生观察演示实验：

　　取A、B两试管，倒入等量的石灰水。向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，引导学生观察并提出问题。

　　学生提出以下问题：“为什么向B试管石灰水变浑浊而A试管石灰水没有变浑浊?”

　　“注射器注入的气体成分是否与吸入气体成分相同?”

　　“吸入与呼出的气体成分为什么发生变化?”

　　问题的提出源于仔细的观察，现实的背景材料如果能激起学生认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，便能诱发学生发现问题，并提出问题，激起其求知欲，增强其探究动机。

　　总之，教师对情景的设计有如牧童防牛、、老叟垂钓。只有因势利导、循循善诱者方能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想境界，使教学效果最优化。

　　3 探究式学习的实施策略

　　倡导探究性学习,旨在提高学生的生物科学素养, 生物科学素养不可能单纯知识的的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。

　　3.1 “——你真棒，我们一起来探究这个问题!”

　　初中学生天真、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能，会提出各种古怪的问题和作出许多荒唐的事情。作为教师应格外珍惜、爱护学生这些好奇妙想，善于从中发现创造思维的火花，对那些稚嫩的创新萌芽进行细心呵护，不能去扼杀它们，应在调查的基础上给出鼓励和引导。

　　案例7 在“植物的开花和结果”一节的教学中，我首先用谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”引入。

　　学生争先恐后的回答：“花生”。

　　正当暗自得意时，一个学生举起了手：“老师，你说错了，花生是由地里的根生出来的，我还亲自拔过呢!”

　　我把目光扫向了其他学生：“你提的问题很好，下面让我们在网络上一起查找一下，好吗?”

　　很快，找到了相关图片，经过小组讨论，大家得出结论：“花生植株在开花后子房长出一个长柄伸到地下之后才形成花生的果实。”

　　看到他们求知欲和好奇心得到满足时，我感到很高兴。

　　学生的奇思妙想、就象是苗圃里萌生的一株株奇花异草，我们不应该把他们当作野草轻率地加以割除，而应精心呵护，培土施肥，合理修剪，使之茁长成长!

　　3.2 “——请你自己想办法来改进实验!”

　　在实际教学中，课本中的实验往往受到季节、具体环境、学校条件的制约，这时我们要引导学生因地制宜，把不能做的实验变成能做的实验，并对有些实验进行适当的改进，变成现象明显的试验。下面以教学中的两个例子来说明：

　　案例7 在“光对鼠妇的生活的影响”教学中课本上要求在铁盘中防入湿土。在实验过程中，几个小组将湿土换成了潮湿的吸水纸，理由是：“鼠妇钻入湿土中不易计数!”

　　在人教版“验证光合作用产生氧气”的实验中试管从水中取出时氧气容易逸出。生物兴趣小组的学生对该实验作了以下改进：将试管底部割去，试管口向上塞紧橡皮塞，检验氧气时拿掉橡皮塞。

　　变教师讲实验为学生设计实验、做探究、验证实验，学生始终处于主动探索的地位，思维活跃，可以培养学生的创新精神。对前人做过的实验，学生善构想、巧设计，能从中发现问题，并能很好地改进实验。这样，在问题与实验探索中学生既一路踏着科学家的足迹亲手设计实验体会到生命科学研究的艰辛，有能带着思辩的眼光勇于发现问题，大胆设问置疑，提出实验改进方法，培养了实事求是、勇于创新的科学精神。

　　3.3 “——利用课外时间。清你尽情地发挥吧!”

　　探究是一种新理念，仅仅局限课堂是远远不够的，应将这种理念延伸到生活中。做到处处探究，时时有探究。因此，在教学中教师应因地制宜地引导学生开展丰富多彩的探究活动。培养学生的探究意识。例如，让生物兴趣小组的学生自己酿酒，布置学生探究蝗虫的呼吸器官，探究蚯蚓的呼吸，探究蚯蚓的再生，探究果树的嫁接……

　　学生的创造力是不平凡的，我们应放心地给他们一个空间，让他们尽情的发挥!给他们一个支点让他们去跃进!

　　我相信，在组织和开展探究活动中,只要教师多给学生创设主动参与的机会,营造自主探究的学习氛围,注重实践并让学生积极参与到实践中去,加强在问题解决过程的探究性学习意识,启发学生设计实验和改进实验，才能让学生在理解的基础上建构起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐渐形成探究意识和探究能力，为学生的终身学习奠定基础。

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