新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。生物学作为一门实验科学，在探究性学习中有得天独厚的优势。本文从生物学的角度，结合教学实践，从给探究性学习的开展提供足够的支持条件，巧设探究问题或情景来调动学生探究的兴趣，探究式学习的实施策略三方面，谈谈任何进行探究性学习。

　　1 给探究性学习的开展提供足够的支持条件

　　苏霍姆林斯基认为：“让学生拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。”如果一个学生在学习活动中没有自由支配的时间，就不能自主学习，不可能主动思考问题，不能充分地进行探究活动。探究性学习需要足够的时间等外部条件。同样，学生的认识准备等内部条件的供给也保证学生的探究性学习充分开展和深入的基本条件。认知条件上包括了学生的知识基础和经基础。

　　如探究性学习的支持条件有：外部条件和内部条件，外部条件包括时间准备和材料准备，内部条件包括知识基础和经基础。

　　学生在情感上、认识上的支持条件受到教师的认真关注与研究。

　　1.1充分利用原有的知识基础建构新知识

　　探究的过程是探究者已有的知识与探究时观察到的新现象、新事实，与探究中获得的新认识之间产生复杂的各种相互作用使已有的知识和经验得到不断的丰富、调整、改组和改造，建构起一个新的、更完善的知识和经验体系，从而解决问题的过程，即从学生原有的知识体系入手，形成有梯度的知识结构。

　　案例1 在学习了生物的“生殖类型”后，学生都了解了果树进行嫁接的优越性;了解了有性生殖的意义。这时可以提出探究问题——果树用种子繁殖有何利弊?

　　学生面面相觑，不知如何回答。

　　教师铺垫渐近性问题：

　　种子中的只要成分是什么?

　　胚是由什么发育而成的?

　　用种子繁殖属于什么生殖类型?

　　果树用种子繁殖有何利弊?

　　学生在教师的引导下，通过合作探究思维层层递进，用原有知识形成新的知识组合，从而解决新的问题。

　　实践证明，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突。探究情景的创设，必须以对学生已有的知识经验和教材内容全面科学的分析为基础，这样才能找到“新旧知识结合点”，诱发学生的探究活动。

　　1.2 利用学生的经验基础作为探究性学习的前提

　　探究性学习的开展从认知角度来看，还需要一定的生活经验作为探究的支撑和探究的前提

　　案例2 在学习生物多样性面临威胁的原因时我先让学生自主探究，通过课本资料的分析体会到生物多样性面临威胁。但发现学生反应不太强烈，我甚至对探究性学习产生怀疑，学生有能力自主探究吗?

　　回到办公室，我仔细想了很长时间，终于体会到了“探究性学习理念挺好，但若脱离学生的生活实际是不行的。学生对藏羚羊和水葫芦缺乏感性认识，我们应用学生的生活体验来促进学生用心感悟、体验。”

　　到了另一个班，我布置了一道讨论题：你生活中是否有类似的事情发生?气氛一下子活跃起来，学生的回答让我非常激动。

　　一个小组说：“我们小时侯看到到处都是青蛙，自从青蛙上了餐桌以后，田里的青蛙数量急剧减少。还有农药的使用，也导致青蛙的数量急剧减少!”

　　另一小组说：“我们小组的时候，树上到处都是麻雀，后来由于人们的捕杀加上大量砍伐树木，导致它们栖息地的丧失以及环境的污染，现在几乎看不到了。”

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　　最后，他们提出了许多保护生物多样性的措施，借此机会我组织了大型的校园活动，为校园的每个角落征集标语。

　　反思与启示 让学生开展探究性学习，不是凭空就可以做到的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解度。只有在这个基础上，学生才有能力、有根基去开展自主探究。

　　探究性学习要在学生一定的生活经验基础上开展。在生物教学中，我们要引导学生将所学的知识与生活经验相结合，从生活到课本，从课本到生活。

　　2 巧设探究问题或情景来调动学生探究的兴趣

　　“只有既适合与学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师就要认真思索如何设置探究情景或设计探究问题。“好的开头是成功的一半”，课堂探究情景的创设十分重要，一节课的开始就将学生的兴奋细胞激活，可以使学生在整个探究过程中长处于积极状态。在教学中我们通常使用以下方法：

　　2.1 通过生活、生产实际创设情景

　　初中生物学是与生活联系很紧密的的一门学科，很多知识可以直接应用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生

　　学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情景中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的积极性和主动性。如在“真菌”一节的学习中可按以下方法巧设情景：

　　案例3 在“酵母菌和霉菌”的知识中，先利用安琪酵母的广告：老太太发面不用急，安琪酵母和面里……”来设计引言。学生能流利地将广告词从头到尾说出来。教师提出：“什么是酵母?它是什么样子?有什么结构?它为什么能发面?”这样提出的问题就能极大地激起学生的探究欲望。

　　在“酵母菌两种呼吸方式”中，可先让学生收集发面的方法，引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。通过探究引出酵母菌两种呼吸方式和发面的关系。

　　在酵母菌无氧呼吸产生酒精“的学习中，向学生介绍工业上酿酒的方法，并对轰动一时的山西假酒案及严重后果进行分析与思考。

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　　当学生能把所学的知识应用于生活、生产实际时，会使他们觉得所学的知识是有用的，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。初中生物并没有太高深的理论我们在教学中一定要注意与生活、生产相结合。

　　2.2 应用故事、成语、俗语、谜语创设情景

　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课本的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键之所在。而不同年龄时期的乐趣，产生与不同的感知能力和认知水平。七八年级的学生，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，巧妙设计，变换形式，激发兴趣。

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