前 言

　　近年来，随着素质教育的全面实施，小学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科具体教学等方面全面展开，给小学体育教学带来了前所未有的冲击。由于缺乏改革理论基础和改革理念追求，目前小学体育教学改革中存在着盲目追随和形式主义。虽然小学体育教学改革中教学形式发生了不小变化，但教学实质却没有发生变化,过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化;过分强调以教师为中心，教学评价过分注重运动成绩，对学生个体差异和进步程度重视不够。这些都将严重影响体育教学改革的深入，作者仅就教学改革实践中存在的问题作一浅显的剖析。不当之处，敬请各位教育同仁给予批评指正。

　　一、研究方法

　　1、资料查阅法。查阅大量体育改革的文件和资料，阅读社会学、教育学、体育学等相关的论著，参考有关或相近的其他文章和作品多篇，为研究奠定了一定的理论基础。

　　2、逻辑分析法。本文采用演绎、归纳、综合、分析、比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力，论点具有建设性。

　　3、亲身实践法。采用理论联系实际的方法，在实践的基础上，深入研究探讨小学体育教学改革的新方法和新途径，具有非常雄厚的实践基础做支撑。

　　4、专家咨询法。通过走访济南市的几位特级教师，多位不同职称的小学体育教师，咨询了省内多位体育理论研究专家，与他们进行了广泛的交流并听取了他们的意见和建议。

　　二、体育教学过程的本质探讨

　　体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于说体育教学与增强学生体质毫无关系，更不是说运动教学就是体育教学。传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上来讲，体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成。把体育教学过程仅仅看成是传授、学习健身知识技能的过程，有些过于狭隘。如果对体育知识技能的理解形成共识，这种强调或许没有实际意义。但是，我们多年以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统认识，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为重要。

　　三、体育教学过程的具体问题

　　1、教育教学观念。体育教学改革虽然在全方位的推进，但不少教学改革者却只热衷于外在课程形式的改革，过分追求一种表面和形式上的热闹和活跃，广大学生的内在情感和学习动机并没有真正被激发。原因何在?就是许多小学体育教师教育教学观念还没有发生根本转变。并不是体育教师不想转变，不愿转变，不能转变。而是不需要转变，原因有三个方面：其一，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变;其二，目前小学体育教师的工作量非常大，除常规的体育课堂教学外还有兼职其他文化课，更有大量的课外工作，如早操、课间操、课外体育活动等;其三，缺乏进行改革的理论导向和具体指导，上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示。大部分体育教师不了解教改的真正意图，更缺乏教学改革的必备技能，而且也没有足够的时间去探究教改的问题，使体育教改在很大程度上停留在形式层面上。

　　2、教育教学目标。学校体育的致命弊端在于学生学了多年的体育课，在他们毕业后，就与体育无缘了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和习惯有关;与我们把体育教育教学理解为机械被动教育有关;还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方式方法有关。在以往的体育教学中，所偏重的是技术动作怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所适从，这不能不说明我们过去体育教学的不成功。

　　3、教育教学内容。长期以来，竞技运动整套的项目、规则和办法严格规范着学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，积极主动锻炼的学生与日剧减。体育教学是以促进学生生长发育，增强学生体质，促进学生健康，促进学生掌握科学健身方法促进学生全面进步等为主要内容，而竞技性运动项目，却是从竞技的角度出发，以实用性为标准，选用职业运动员的训练技术为模板，通过程序化的训练过程，达到提高运动成绩的目的。这些运动技术，虽然有助于学生已具有的运动能力的发挥，但对体育教育来说，显然脱离了其应有的深刻内涵，只是一种外部的行为规范，其未必是最适合学生身心和谐发展的活动内容，过分追求身体活动能力的不断超越和自我精神的磨练，其必然偏离正确的健身目的，违背人的生长、发育和发展规律，不实际地片面追求运动能力的超越，力求外在的体能达标。

　　4、教育教学方法。素质教育是能够弘扬学生主体性地位的教育，素质教育就是要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生自愿主动地、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学设计上，不能象过去那样把学生当作被动的容器去安排教学。在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计;要由简单方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展有机结合，从而在最大程度上为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每一名学生的个性成长需求。

　　5、教育教学评价。教学评价的划一，势必会忽视学生的个体基础差异，埋没学生的主观努力和进步幅度，以划一的标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。考试和考核，是对人的某种能力的公平检验。那就要有时间、方式、内容、评判标准的统一规定。平时考核很难做到这一点，因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅在于检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓励自己冲击新的目标。然而教学评价的划一，忽视了学生的进步，也就更谈不上有何激励性和公允性。

　　四、问题的出路

　　1、转变教育教学观念。教学改革的一个重点就是要求教师转变传统的知识教学为探索型教学和发展型教学，体育教学就是要改变传统过分强调教师的主导地位，过分强调运动技术和知识的系统化;教学评价过分注重身体素质和运动成绩，过分强调运动技能的评价的体育教学。为落实素质教育和健康第一指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念;改变传统目标,突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要我们体育教育工作工作者充分发挥和营造民主教学氛围，调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。一些教师没有真正理解和领会现代教学观，头脑中还是根深蒂固的传统教学观，因此很容易单纯去追寻没有理念的教学形式的现象。如目前许多学校都尝试了选项教学、小集团教学、体能分班教学、个人特长分班教学等形式和方法，以努力弥补传统体育教学中所存在的不足。但是,由于教学观念的落后、教学思想僵化，使得这些教改尝试大多停在形式的层面，难以将体育教改的精神实质真正体现到体育教学实践当中去。

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