目前，我国农村留守青少年数量惊人，已经形成了一个庞大的社会群体。调查表明，因父母双方或一方外出打工而由祖父母、亲戚或其他人代为抚养的孩子，在各地农村不少于千万。农村留守青少年最突出的问题是心理问题。而焦虑心理问题又是十分普遍的问题，本文就留守青少年的心理焦虑问题的成因及对策分析进行粗略的分析。

　　一、焦虑概念简析

　　在统一价值论中，当某事物的价值在将来可能会发生明显降低时，就会对该事物产生一种焦虑感。焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。它可以在人遭受挫折时出现，也可能没有明显的诱因而发生，即在缺乏充分客观根据的情况下出现某些情绪紊乱。焦虑总是与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系，主观上感到紧张、不愉快，甚至痛苦和难以自制，并伴有植物性神经系统功能的变化或失调。

　　焦虑是个体对当前的或预到的挫折产生的一种十分复杂、伴随恐惧感的情感状态， 适度的焦虑可提高人的警觉水平，激活交感神经系统,，对环境适应是有益的。而内心冲突持久, 过度紧张、焦虑，却使人不能准确观察现实，也就不能作出适当的判断与决定，导致适应与应付的失败，情绪反应与自我防御反应接踵而来。

　　二、留守青少年的概念

　　留守青少年主要指父母双方或一方较长时间外出，孩子留守在家由父母另一方或祖辈或亲友监护的未成年人。与留守儿童本意相同，只是在年龄上稍作改动(约14到十八周岁)。由于亲情缺失和监护不利等诸多因素的影响，极易造成留守青少年敏感、自卑、抑郁、自我封闭等心理问题，导致他们情感上的偏离和个性心理发展的异常，心理和性格朝着非健康和非积极的方向发展。与其他青少年相比留守青少年往往更多的生活在紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧之中，其焦虑心理问题也更突出。

　　三、青少年的心理焦虑问题的表现

　　焦虑是一种担忧的反映倾向。青少年学生处于青春期，其个体生理环境和社会环境处在不断发展变化中，内外纷繁复杂的刺激时刻影响个体，极易导致其心理失衡，产生各种焦虑，影响青少年学生身心健康发展。

　　在不同的条件刺激下，青少年学生会产生各种不同的焦虑。具体表现：第一种学习焦虑。即由学习活动(如考试、竞赛等)引起的焦虑。我国心理学工作者最近的调查结果显示，目前中学生的心理健康方面存在的主要问题是“学习和考试焦虑”问题。第二种生理焦虑。即因自身生理发展不适应而引起的焦虑。如对“月经”、“遗精”、“手淫”及其它第二性征出现而产生恐惧、悔恨、羞耻感、罪恶感等。第三种心理发展焦虑。即由于自我意识迅速发展，“成人感”增强，却未获得他人(父母、老师、同学)应有的承认或尊重而产生的焦虑。第四种人际关系焦虑。即因无法适应各种人际关系(如与老师、同学、朋友等)而引起的焦虑。第五种生活焦虑。即由于不能适应生活环境和条件的变化而引起的焦虑。如有的赴外求学不适应当地居住环境、饮食条件、生活习惯等;有的缺乏独立生活和适应社会的能力等。

　　上述五种焦虑表现，若是短时的、轻度的，则对学生身心健康不会有多大影响，但若是持续的、较大强度的，则会损害青少年学生健康的人格形成与发展。

　　若在此焦虑状态下，其个体遇到失败或挫折的打击，则会导致学生自身价值感的丧失或自尊心的严重受损，从而造成个体“神经过敏性焦虑”，该症状突出表现是：患者常常会持续性或发作性地感到恐惧不安，提心吊胆，紧张焦虑，似乎就要大祸临头，尤其是当原发刺激情境出现时。在旁人看来患者所感到的恐惧紧张是完全没有必要的，至少是太过分了，但患者却控制不住自己，无法摆脱精神上的痛苦。

　　四、留守青少年的心理焦虑问题的形成原因分析

　　1、隔代教育为留守青少年的心理焦虑问题的形成提供了温床

　　作为孩子直接监护人的父母，他们在外出务工与子女教育之间进行选择时，面对生活的压力，往往选择前者。这就造成了一种结果，即孩子在不完整的家庭结构中成长，接受隔代教育。而与与留守青少年在一起隔代监护人大多是文盲或半文盲，其教育观念落后，教育内容陈旧，教育方法肤浅。对于隔代人的教育，他们往往仅停留在保证吃饱、穿暖的层面上，他们的教育能力与孩子的需求之间形成极大的落差，无法对孩子实施正确的引导、教育。

　　祖辈间的代沟也使他们缺少有效的交流，孩子心里有话，受了委屈都不愿和他们讲。尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们毕竟代替不了孩子的父母。当孩子因学习、交往、生理等问题出现紧张、担忧甚至恐惧等心理状态时，无法正确的加以引导和排解，导致焦虑心理产生且持续得不到化解，焦虑心理问题也就形成了。

　　而作为直接监护人的父母与孩子之间缺乏沟通。外出务工的父母一般以电话、书信的方式与子女联系，所谈论的话题除了询问孩子的学习成绩，就是叮嘱孩子听话，往往忽视孩子的心理变化与思想道德状况。而处于青春期的孩子性格变化不定，父母无法对孩子进行观察和交流，最能让孩子走出焦虑心理状态的父母，也就无法完成自己的任务，让孩子失去应有的依靠，产生焦虑心理也就在情理之中了。

　　2、学校教育的缺陷助长了留守青少年的心理焦虑问题的形成

　　由于学校其办学理念、师资力量、办学条件等多种因素的制约，对于农村留守青少年在思想、生活、学习等方面出现的问题，没有给予足够的指导和帮助。同时，由于有些教师缺乏相关的教育技巧，根本无法帮助学生走出困惑和误区。另外孩子的父母、临时监护人与教师之间缺乏沟通。这三个教育主体间交流甚少，有一些家长和临时监护人从未参加过孩子的家长会，不知道孩子的老师姓什么，也从不去向老师了解孩子在校的表现等等。学校和老师也就更不能对不同的孩子采用个性化的有效策略，来解决学生可能出现的焦虑心理。

　　另外，不能忽视的是一些学校只抓学习成绩，轻视思想政治教育尤其是对留守青少年的思想政治教育。受应试教育的影响，学校只把学习成绩的好坏当做评价学生的唯一“标签”，而忽视了学生全方面的发展。农村中小学更是如此，在对学生的思想政治教育方面存在着很大的误区。很多留守青少年成绩较差，引不起学校的关注，甚至被列为坏孩子的行列。这促进了学生焦虑心理问题的形成。

　　3、青少年与儿童的不同心理特征导致心理理焦虑问题的形成

　　虽然，留守青少年的概念与留守儿童本意相同，只是在年龄上稍作改动。但其相对成熟的心理特征，让其对自己、社会和未来有了更多的担忧，也多了一份焦虑心理形成的可能。留守青少年焦虑程度普遍高于正常青少年。

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