【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

首先，歌舞这种又唱又跳的艺术实践活动通俗自然，不讲求歌唱和舞蹈的技术难度，非常符合少年儿童的生理、心理特征和审美情趣。少年儿童是歌舞教育的最佳时期，他们正处于生长发育的旺盛阶段，体内新成代谢旺盛，身体各感官各组织的功能、智力以及心理的发育都有很大的可塑性。一般来讲，少年儿童生性活泼好动，喜欢热闹，好表现，好奇心强。在情感发展方面具有情感外露，易冲动，易激动，不善于控制自己的情绪等特点；在思维上又依赖于具体的对象和情境。歌舞表演本色、直白、生动、朴实，喜逗乐，少规范，用歌舞这种形式来实施艺术教育，能最大限度地激发他们的好奇心和学习兴趣，满足他们生性好动，以最真实、自然的内在体验来表现自己情感情绪的愿望，在有歌有舞的集体活动中，使自己的身心受到愉悦氛围的渲染。
其次，歌舞艺术实践能在审美体验中全面调动人的机能。歌舞本身包括了文字、声音、动作等多种符号。文字刺激人的视觉器官与听觉器官；音乐刺激人的声音器官和听觉器官；舞蹈刺激人全身的动觉器官。这三种艺术形式虽然都有自己不同的情感表达方式分别作用域人的不同感官，，但是三者结合，共同运作，能由内而外全方位将人所有的机能都调动起来。多感官的人体机能调动，能强烈作用于人的情感世界，获得全面而完整的审美体验。
多感官的人体机能调动还能促进人的智力的发展。歌舞是一种人体全身心的运动，离不开神经系统的支配和调节，同时也能改善神经系统的感觉分析机能。歌舞时，身体各个部位所处的空间位置以及肌肉伸缩活动的状况，始终发生着变化，这些变化信息会通过中枢神经系统的分析与判断，决定停止、启动或者修正。歌舞中会反复强化这些信息的刺激，促进了人体视觉、听觉、动觉等各种感官能力的提高。人体是一个完整的系统，机能各部位各组织器官相互联系、相互制约。歌舞作为融合视、听、动觉于一体的艺术表现形式，能更好地发挥共同运作和多感官协调的作用，能更有效地提高神经系统的调节机能，从而促进大脑发育，使大脑的潜能得到全面开发，大脑的健康发育和成长，也促进了人的思维和智力的发展。在青岛开发区第一人民医院有一家专门针对脑瘫、自闭症、智力发育迟缓、多动症等儿童开设的医疗机构——残疾儿童康复训练中心，中心特设立了“多感官互动训练室”，针对感官失调的儿童运用多感官综合刺激以游戏的方式，对儿童进行视觉、听觉、动觉和嗅觉等各方面的综合训练，从而促进这些儿童的脑发育。可见，多感官训练与脑发育、智力发展有着很大的关系。
此外，人类创造了文明社会，当他们还没有形成推理能力的时候，各种感觉器官是其认识世界的唯一渠道。儿童跟原始人一样，理解外部世界依赖于人的感觉器官，通过感觉器官来完成对世界的认识，积累感觉经验。同时，人在外部世界经验的积累中，逐渐建立起对事物的认识能力、记忆能力、决策能力与控制事物的能力。心理学研究表明，人类智力的发展源于感官接受外界信息的刺激，只有在感觉获得充分发展的基础上，才能发展认知，形成理解。上海师范大学生命与环境学院的一位教授联合化学系的部分学生共同研究了一个课题，用儿歌加舞蹈这种感性而直观的艺术形式，辅助学生理解和记忆复杂的化学分子和原子结构，并将这种教学手段推广到了中学的化学课堂，获得了很好的教学效果。据说目前有不少中小学的非艺术课程中，也会借助这种感性的表达来加深理解理性知识，将诗、乐、舞三位一体的艺术手段应用到了古诗词的教学、英语教学甚至是数学教学当中。
可见，歌舞教育为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，诉诸不同感官的歌舞能发挥单歌单舞这些单一感官所不能发挥到的作用，对提高学生的综合艺术素质具有重要作用。通过歌舞这种多感官的参与和体验，是学生获得艺术经验的基本方式和基础，同时也是发展认知，提高理解能力的很好手段。只有在学生调动多种感官积极参与和体验的过程中，才能使他们感受到发现、探索的乐趣，获得成功的喜悦，表达他们的独特个性，丰富他们的经验，使人类认识世界的各种感官器官不断地完善和加强，从而促进大脑的完善和智力的提高。
再次，作为艺术教育的一种手段，歌舞通过具体、生动、直观、可感的美的形象来激发学生的艺术想象与艺术创造，因为艺术在以审美的、想象的方式展开教育的过程中，始终伴随着创造性与想象性的活动。伴随着丰富的审美体验，在美的品味与感悟中得到心灵的愉悦和理性的启迪，对人的情操产生潜移默化的影响。“美感是人们最大的内驱力，它不但能驱使人到未知领域去做既苦又乐的探索，常常超功利的调节美感状态是人最优化的创造状态”⑦。歌舞实践活动正体现了艺术教育的这种优势所在。当学生听到优美动听富有活力和朝气的音乐旋律，体会到歌词的丰富内涵时，会激发他们的联想和想象。除了用歌声来表达这种美好之外，还会不由自主地激发他们内在的表现冲动，用相应的肢体动作把这些丰富的感悟和情感体验即兴地表达出来。我们不得不说，这是一种创造性的艺术活动。笔者曾在一所小学的舞蹈特长生中进行过歌舞艺术实践的尝试。在课堂上，我播放了一首歌《乘着歌声的翅膀》，当歌曲刚放了一个开头，学生就不约而同跟着录音一起演唱了起来，而且还伴随着身体自然地左右摇摆。看到学生能够很投入地沉浸在歌曲的情境之中，我要求学生放开手脚，大胆地用舞蹈即兴地表现出来。学生有的用小碎步和波浪手模拟飞翔，有的用小跨跃步和手臂的舒展姿势表达对自由的向往，有的用缓慢地芭蕾走步，双手十指交叉握拳于胸前，表达对美好未来的憧憬，还有的用连续大跳展现内心的激动和澎湃，歌声、舞态充满了整个教室。十二位学生带着各自的理解和想象，用动作创造出了不一样的情感体验效果。意大利教育家蒙台梭利所说：“身体内蕴含着巨大的创作力。只有通过表现性运动，较高级的生命体才能由于同时运用了精神和身体的力量全面表现自己”^⑧。只有在学生调动多种感官积极参与和体验的过程中，才能使他们感受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，表达他们的独特个性，丰富他们的经验，促进他们的想象力和创造力的发展。
 歌舞的媒介是人本身，不需要依靠外界媒介，在倡导以人为本的教育理念中，歌舞以其强烈的情感表达方式，多感官全方位的机能调动，散发出了生命的活力，彰显了生命的存在意义。人类在歌舞中寻求生理与心理的和谐统一，实现情感与情操的升华，是一种高境界的精神需求，强调了生命本源的回归。因而，学校歌舞教育是回归到了“人本”的终极关怀，它的价值也就在于人本精神的展现和弘扬上。
 
 
 
参考文献
①刘希平、唐卫海，青少年素质教育手册，百花文艺出版社，2003年2月，第 305页

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页