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正文：
艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是依靠不同媒介的熏陶和感染，需要受教者的情感介入。歌舞是人类情感表达自然而强烈的艺术表现形式，而美育的核心就是情感教育。以歌舞作为艺术教育的一种手段，不仅能给学生带来愉快、健康的美的享受，还有利于中小学生智力和非智力因素的全面发展，是实施美育的极佳方式。
 
一、歌舞实践是情感教育的极佳方式
 
歌舞是人类感物而动后情感发展的自然产物，那么它必然也能够反过来作用于人的情感世界，影响人的精神状态。歌舞结合，声形并茂、情深意切，从情感表达的程度上要胜过单纯歌单纯舞，那么它作用于人的情感世界，必然要比单纯歌单纯舞更能打动人、感染人。歌舞能打动人、感染人，首先是通过打动人的情感来实现的。孔子对《韶》乐特别推崇，认为其不仅艺术形式美，表达的内容也好，是尽善尽美的乐舞艺术作品。在齐国观看了《韶》的表演之后，一直沉浸在《韶》的美妙境界中不能自拔，以至于三个月尝不出肉的滋味。当毛主席站在天安门城楼，高亢地宣布“中华人民共和国——成立了”,群众们在大街上一边高唱《解放区的天》，一边打着腰鼓，甩着红绸，跳着喜庆秧歌时，那种激动愉悦的氛围感染了周围所有的老百姓，激发他们对未来的生活充满了无限憧憬。我们不得不说，歌舞对人的情感作用是极其强烈的，它所产生的影响胜过物质上的给予和满足。
人们通过歌舞这种活动，使情绪情感得到合理的释放，获得情感满足，精神得到愉悦。歌舞这种形式能够通过其旋律、音调和节奏的变化引起人体内部生理节律的共鸣反应，将这种刺激直接传递给大脑，获得赏心的美感，从而改变人的情绪。良好的情绪情感有利于人身心的健康发展。许多研究表明，快乐愉悦的情绪能使人的中枢神经处于最佳的活动状态，保证各系统活动的协调一致，充分发挥机体的潜能，使机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，增强对疾病的抵抗力，提高脑力劳动和体力劳动的效率^①。不仅如此，愉快的情绪情感，可以提高人的学习、工作等活动能力，使人的思维和行动向着积极的状态推进。
歌舞是一种以情感为中心的艺术——情动于中而形于外，它之所以能感染人，是通过唤起人内心情感的共鸣，从而打动人，并启发人的向善尚美之心的。情感是人类一切行为的原动力，其因素往往决定了许多事情的得失成败，它带给人心灵的感悟，把人引入歌舞所规定的真善美的境界，在“情”的呼应中形成道德的心理积淀^②。歌舞凭借声、形结合的综合艺术手段，以其特有的形式美的方式感染人，并使人在这种美的感染中自然而然地接受心灵的净化和陶冶。正如荀子所说：“舞《韶》歌《武》，使人之心庄，其入人也深，化人也速”，“乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”^③。明代的王阳明在《传习录》中也提到了歌舞教育对少儿的重要性，“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”^④，指出歌舞是一种栽培涵养的教育良方，其形式符合少年儿童的个性心理特征，有利于提高孩子的兴趣，是教育应该遵循的科学规律，就像草木在萌芽之初，如果顺其天性发展，则枝舒条达，如反之，则会枯萎衰亡。用歌舞唤醒孩子的童真童趣，引发其欢乐的情绪，歌舞中所负载的真善美就会想春雨润物一般感化他们，不知不觉，潜移默化地净化其心灵，陶冶其情操，促使他们积极上进，乐观向上。
处于青春期的中学生，面临生理上的巨变，情感上的不稳定因素和激情宣泄，需要得到适当的释放才能获得平衡。歌舞既能让他们的内心情感得到合理的释放，同时也解放了肢体。朱光潜在《谈美感教育》一文中指出，美育的功用是“解放的，给人自由的”。美育给本能冲动和自由发泄的机会，并把它们提升到一个较高尚较纯洁的境界，而解放情感对心理健康有极大的裨益^⑤。美国歌舞艺术正是在当时的时代背景下，人们面对繁重的工业劳动，企图寻找一种发泄压抑情绪，缓解身心疲惫的压力之背景中产生。美国百老汇歌舞表演之所以受到全世界不同层次人士的喜爱，与歌舞艺术这种通俗自然的表达有着直接的因果关系。可见，歌舞这种喜闻乐见的艺术表演形式，能给人带来快乐，缓解生活压力，调节情绪，具有较强的乐人功能。
对青少年实施歌舞教育，除了建立愉悦的心情之外，最主要的是让他们拥有一颗易感动的心。感动，不仅仅是一种心理反应，也是一种情感能力。当人“为之动容”时，这种“心动”会产生一种向善的情感力量，从而外化为向善的举动。学会感动，是培养良好情操和道德的重要条件。“感动”这种情感活动，体现了对社会道德观和价值标准的认同，表明了心灵受到了高尚精神的感召，从而陶冶情操，提升精神境界。黎锦晖的儿童歌舞创作在“以美育人，以情动人”方面给我们提供了很好地例证：《麻雀与小孩》中所表现的小孩对麻雀的同情和爱怜之心，很容易引起表演者和欣赏者的情感共鸣，让他们不知不觉会反省自己平时是否会有类似情况发生，从而提醒自己做人要有同情之心。
    学校美育正是以情感教育为本质特征,让学生通过自身的情感体验,对审美形象产生审美态度,进而产生情感共鸣,不仅生理感官获得了快感，精神情操也得到了净化和陶冶。歌舞在古代被当成一种善人心,成教化的有效教育手段,实际上已经对歌舞具有人类情感教育的性质，有了相当的认识。用情感来激发人容易被接受。歌舞是满足人情感需要的最好形式。它不受外在功利关系的制约，而是出在一种自由的、超脱的审美情感中。审美对象蕴含的审美力量激起歌舞表演者的审美情感，调动表演者的感知、想象和理解能力，促使其去领悟、观照审美对象，从而产生了美感。这种美感不仅是由生理感官而产生的快感，而是一种理智的满足和心灵的愉悦。审美境界的实现，对于净化人们的情感，陶冶人们的情操，铸造人们的灵魂有着难以估量的力量^⑥。歌舞结合这种形式是人生愉悦教育、情感教育、智能教育相结合并具有很强内化作用的最佳方式。它促进人的身心向着健康自然发展，对心理心智起着平衡、协调和润滑作用。教育如果抽离了这些层面，就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥脑的完整功能，不能保持人对道德伦理的追求。只有情感才能充当人的内在尺度，满足人的精神需求，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。
 
2．歌舞促进青少年心智的发展
 
    中小学阶段是青少年身体成长、智力形成、习惯养成、陶冶情操的重要时期。在这一阶段实施歌舞教育，有利于促进他们心智的全面发展。歌舞艺术实践过程，不仅涉及人身体的关节、骨骼、肌肉等生理机能的协调、平衡与控制，而且人的各种心理因素，如感知觉、记忆、注意力、思维、情绪、意志等都在发挥作用。所以，歌舞既是生理的活动，也是心理的活动。歌舞通过人体各个感觉器官的共同运作，对人的发展起到了一定的促进作用。

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