教师讲课怎样，直接关系到教学质量如何。但是要把课讲好很不容易。因为其中有很多问题需要研究琢磨，有很多技巧道道需要学习掌握。为此，现将自己探讨琢磨这些问题而获得的一些粗浅见解陈述出来，供人们参考。

　　一、教师把课讲好的重要意义

　　从事教育的学校以教学为主。这个主，主要通过师生教学的课堂来实现。由于教在教学双方中起着教与导(指导、引导和辅导)的作用，因此教学质量主要取决于教的一方。而教学质量如何，一个非常重要的方面就看教师讲课怎样。如果教师能把课讲得很好，将教材里的知识内容、原理、公式及其学习方法等深入浅出或通俗易懂地讲给学生听，便于学生理解掌握，学生听课不觉得枯燥无味，甚至很感兴趣，能调动学习积极性，就会直接有利于教学质量的提高。反之，则难以达到应有的教学效果。

　　教师把课讲好有利于教学质量的提高，是通过如下几个方面的具体效果来实现的：

　　一是直接有利于学生对教师所教课程的学习。

　　二是间接有利于学生对其他课程的学习。如学生对讲得好的课所显示的清晰严密的逻辑思维方法，传授的良好的或行之有效的学习方法，就会在有意无意间也用于对其他课程的学习上。

　　三是间接有利于学生的健康。如听讲得好的课与听讲得不好的课相比，既不太痛苦，理解也不太困难。这除了有利于学习之外，就间接有利于健康。

　　四是对学生的终生成长或许都起着积极影响。如会讲课的教师在讲课中所显示的符合逻辑的思维方法，很强的语言表达能力，良好的举止风范，对学生往往会起着潜移默化的影响。若学生把会讲课的教师真的作为“师范”时，这种影响就可能终生起作用。

　　能把课讲好对教的一方也有益，首先对教师就很有益处：

　　一是有利于巩固和提高教师的知识水平;

　　二是能进一步锻炼和提高教师的思维能力、语言表达能力和文字写作能力;

　　三是有利于教师的心理健康。如讲课成功的喜悦，学生和学校等方面的认可肯定，会使教师的自信心和自豪感得到强化。这种良好的心理感受，就会对心理健康有利。

　　就是说，教师课讲得好，有利于实现教学相长的正面效应。

　　二、讲课对教师提出的要求

　　讲课是教师教学工作的一个集中体现，也是教师工作能力和工作水平的一个综合体现。由于课讲得怎样，完全取决于教师怎样，因此，会讲课应是教师必须具备的基本功。而要做到会讲课，教师至少应按如下三条要求来努力：

　　(一)要通晓教材的知识内容

　　教师要向学生教什么，首先自己要懂什么。至少要掌握教材里面的知识内容，并尽可能对其所涉及到的相关的知识学问也知道一些。就是说，教师的知识应尽量宽博深厚一些。所以人们常讲：要给学生一瓢水，自己应有一桶水。但目的还是为了进一步通晓教材里的知识内容。否则的话，以其昏昏，就难以使人昭昭。

　　(二)要有讲课的才能

　　教师教什么，固然必须懂什么。但懂什么不等于就会教什么。因为学习掌握知识是一回事，能否将学到的知识向人们讲解传授又是一回事。如果没有讲课才能，何以向学生传道、授业、解惑呢?即使知识渊博，有了一桶水，还是给不了学生一瓢水。陈景润的事例就很能说明这个问题。他是数学研究领域里的天才，举世闻名。但在当教师的时候，他自己都觉得象个丑小鸭。可见，数学天才，并不等于善于讲课的人才。讲课的才能，与教师的知识或其他种才能并不是一个概念。

　　教师的讲课才能，与自身的讲课实践和后天努力倒是有一定的关系，与自身的客观条件包括天赋也有关。如有的人天生的嗓音洪亮，口齿清楚，口语表达能力很强，无疑对讲课就很有利。当然，对大多数人来讲，主要还是要通过后天的努力与讲课实践来增长讲课才能。后天的努力可以一定程度地弥补自身客观条件的某些不足。

　　如果一个人讲课才能特别突出的话，他甚至可以学到哪，就能教到哪。如高中毕业就可以讲高中课，大学毕业就可以讲本科课，甚至比曾经教过他的老师讲的课还要好些。反之，则不行，甚至高教低的课都不一定能讲得好。这就是讲课才能的作用。

　　(三)要能下功夫备课

　　教师的工作过程是：备课在前，讲课在后，备课在幕后，讲课在教室;备课是因，讲课是果;备课时呕心血下功夫，讲课时才可能取得成功。只有经过下功夫精心备课，教师才有可能把教材里的知识变成向学生传授的知识。所以要把课讲好，首先要把课备好。

　　备课之所以要呕心血下功夫，是因为它不仅要对教材作深入地研究，而且还要设计制作教案、列好讲课提纲、写作课堂讲义、准备教具、分析学生状况(学习进度和理解能力)，对讲课时可能遇到的一些问题，在事前就要琢磨，想好应付处理的办法。必要时，甚至在讲课前还要作试讲练习。这一点对新手来讲更为必要。可以讲，讲课成功与否，除了讲课才能因素外，主要就取决于备课工作做得如何。

　　将以上三条要求的作用概括地说，就是：通晓教材的知识内容，解决的是要讲什么的问题;讲课的才能，解决的是会不会讲的问题;下功夫备课，解决的是具体怎样讲和能讲成什么效果的问题。

　　这三条要求，对于把课讲好的需要来讲，缺一不可。因为它们之间既互相区别(不能互为替代)，同时又互相制约。如有知识而没有讲课才能，就讲不好课;有了知识和讲课才能，若没经过下功夫准备，仍不能保证把课讲好;但若没有讲课才能，即使备课时用了九牛二虎之力，同样难以把课讲好。可以讲，这三条要求，只要其中有一条没做到，整个讲课效果都会大打折扣。就象一个盆，只要周围任何一段的边沿上有了豁口，这个盆就装不满水。其盛水的高度，最高都只会低于或平于这个豁口的最低部，而不可能高于这个豁口的最低部。

　　当然，这三条要求之间又互相联系，并在一定的情况下还能互相转化。如有讲课才能者，多会知道应怎样下功夫备课。可以少走很多弯路，不必花太大的气力，就能够速度快、时间短地完成备课任务。而备课时若能下功夫，也能进一步促进讲课才能的增长和对教材知识的熟悉。总之，若真的做到了这三条要求，肯定会有利于把课备好、讲好。当到了把课讲成功的时候，在他人看来，它整体体现的还是教师的讲课才能。

　　三、对增长讲课才能问题的思考

　　增长讲课才能的办法，就是在教学工作过程中，注意对讲课所涉及到的很多问题，其中包括很多具体的问题，进行深入地研究探讨，仔细琢磨，努力掌握其中带有规律性的东西，并以此来指导自己的讲课实践活动。

　　要增长讲课才能，教师还可注意运用如下办法：一是注意总结自己讲课实践过程中获得的经验与教训;二是注意与其他教师共同开展对讲课方法的互相学习、借鉴、交流与切磋活动;三是了解所教学生的感受与意见;四是以自身曾当过多年学生的感受，来回顾总结曾教过自己的很多老师的讲课经验与教训。再就是注意参加讲课方法培训班(如果有这样培训班的话)，从中受到一些启发和提示。然后在讲课实践中加以应用，并继续探讨、琢磨，丰富学到的办法。

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