随着我国社会经济的迅速发展，各行业出现了对专业技术人才的大量需求。目前，中等职业教育培养出来的毕业生虽具“一技之长”，但由于人文素质的缺失，缺乏基本的社会责任感和关注社会发展的使命感，严重影响了该类学生的可持续发展和对自己职业生涯的合理规划。人文素质教育的缺失，使以人为本的全面素质发展的教育思想受到很大局限，导致职校毕业生就业后对工作岗位适应性不强、创业的稳定性和发展的潜效性太差、团队意识薄弱等问题，这就需要通过高水平的人文素质的培养去解决这个问题。所谓人文素质，是指做人的基本修养或涵养，它体现在一个人对自己、他人与社会的认识、态度和行为准则中，具体体现在人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等方面。人文素质教育，是全社会最基本、最普遍的教育，是一切教育活动中最基础部分，贯穿于人的教育的全过程。中等职业学校在培养高素质技术型人才中，人文素质教育应具有基础和优先的地位。

　　一、当前中等职业教育人文素质培养面临的问题

　　1.学校对学生人文素质培养认识不足。

　　中华民族是具有悠久历史的文明古国，儒家文化的精神内涵传承几千年，这种精神力量对于社会的精神文明建设和发扬起到非常积极的作用，是做人基本的道德规范。但是，我们不得不承认，由于当前社会忽视对人基本道德素养的培养，我们身边出现了一些违背做人道德和良心的行为，欺骗、讹诈、造假、冷漠时不时出现在人们的视野中。学校作为对人的灵魂和精神塑造的主要机构，承担着对学生培养的重任，对学生加强人文教育、综合道德素质教育刻不容缓。

　　尽管国家对职业教育作出了明确的要求，也指明了发展的方向，但是，受传统观念、功利主义等各种因素的影响，与普通高中相比，不少职校放松甚至放弃对学生进行文化基础知识和人文素养的熏陶。学生经过几年职教课程的学习和训练，除了在专业技术上有所长进以外，思想修养、道德涵养、文化底蕴等并没有发生多大改观，有的反而出现“衰落”的可悲局面。职业教育面对看好的就业市场，不是着力打造质量品牌去积极主动地适应市场需要，而是生发出许多功利主义的育人方式，缩短学生在校学习时间，对学生匆匆培训一些职业应急技术便输出就业，从而节省办学成本，增加学校赢利，致使学生没有多少真功夫，学生的职业生涯发展受到一定局限。尤其是中等职业学校学生，刚刚完成初中教育，知识积累和社会阅历少，学习能力都比较差，世界观和价值观还没有形成。如果不进行必要的人文素质教育，往往只能成为简单的技术工人，无法适应复杂多变的社会需求。

　　联合国教科文组织在《学会关心：21世纪的教育》报告中所说：“任何把对劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的劳动技能上的企图，都将导致大量长期的结构问题。其代价将是一个僵化的非学习性的劳动市场。这种市场面临快速的不可预测的变化会风险很大。”所以从职业教育人才培养的持续性发展的长远要求来看，职业学校不可能排除或者忽视人文素质教育。

　　2.缺少与人文素质培养相匹配的课程结构

　　迫于当前就业形势和就业趋向压力，许多职校在课程的运转过程中，有意无意地放弃了它们的育人功能，降低了它们在培养学生人文素质上的资源价值。他们把思想品德、音乐、美术、体育、礼仪等文化课当作“副课”，看重的是那些专业技术方面的所谓“主课”。 在这种思想指导下，一些职业学校对文化课资源或进行无情地砍削，比如音乐课、美术课、礼仪课等常常不予开设，或任意降低教学要求。这就使职校学生难以养成良好的学习习惯和审美观，难以不断提升自己的文化知识和能力水平，难以孕育出旺盛的人文精神和良好的人文素质。在这种课程形式下，学生缺少人文内涵，也难以建立健康的世界观、人生观和价值观。导致学生对本学校、本专业的缺少认同感和归属感，学生对未来持悲观态度，妄自菲薄，不思进取，缺少自信，有的出现自暴自弃的现象。

　　中等职业学校毕业生直接面对社会，而市场优胜劣汰的自然机制对毕业生提出了更高的要求。不仅要有现代科学知识和较强的实践能力，还要具备适应社会变化和处理各种社会关系的能力，如有效的沟通交流、承受挫折、理解感悟和处理人际关系的能力。在当前我国全面改革开放的新的历史阶段，正面临西方各种文化意识形态对我们的冲击和渗透，新生事物层出不穷。如何正确认识和分析一些新现象，一种新文化，一种新思想，如何筑造积极健康的思想根基，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，这些都是中职学校目前亟待解决的问题，所以中职学校的学生更需要人文精神的陶冶，更强烈地呼唤人文素质教育和人文关怀。

　　二、对加强中等职业教育人文素质培养的对策

　　1.重视对学生综合素质的培养，提高其人文素质。

　　世界主要发达国家人文教育概况从上世纪80年代开始，意识到高等教育中科技与人文教育的比例失衡问题。因此提出“人的教育”模式。在注重知识结构的系统性和综合化的同时，重视情感教育和个人心理品质教育。发达国家在知识分类上,普遍将人类知识体系分为：自然科学、社会科学、人文科学三大门类;而我们当前基本砍掉了人文科学，弱化社会科学，只重视自然科学，导致教育失衡。按照发达国家做法是:增加人文学科的和社会学科，平衡其与自然学科之间的比重和关系。使培养出的人才不仅具有较强的技术技能，而且有一定的人文素养和内涵。课程改革，是丰富和强化人文教育的重要一步，也是根本措施。

　　通过课程改革，可逐步落实中央的有关决定。课程改革，可以加强对学生的中国传统文化教育、道德教育和爱国主义教育，培养学生懂的礼仪孝道，明廉耻，辨善恶，使我国传承文化在现代人身上得到继承和发扬;可以设置东西方艺术课程及美学课程，以增加学生的艺术修养，提高学生的审美、评美的鉴赏水平，增加学生的内涵。正如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“各级各类学校必须更加重视德育工作，在培养学生的思想品德和行为规范方面，使学生树立科学的世界观和人生观。要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育”。

　　2.帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观

　　正确健康的世界观、人生观、价值观是人文素质的重要表现。它可以促使一个人学会全方位面对、思考和处理个人与社会之间的关系，学会对自己人生发展有一个健康认识，学会在实现个人人生价值的同时，服务于社会，奉献于社会。社会存在不同的劳动分工，有脑力劳动和体力劳动之分，有城市工作与农村工作地域之分，有管理层面与操作层面之分……等等。受当前社会劳动分配不均衡、资源分配不均衡、传统思想的影响，人们价值观趋向是重脑力劳动、轻体力劳动，重城市轻农村，重管理轻操作，重党政机关轻企业现象。这在无形之中导致对世界观、人生观、价值观理解的歪曲，生命中出现了高低贵贱之分，以个人获取名利的多少衡量自己的人生价值。

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