一、小学语文课堂教学中的“文本细读”

　　20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。“文本细读”作为文学批评的一个重要术语，最早是由英美新批评理论家科林斯 布鲁克斯提出的。将“文本细读”作为一种作品的研究方法，指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻”、深入、真切的感知、阐述和分析。[1]

　　王荣生教授对“语文课程”、“语文教材内容”、“语文教学内容”三个具有相互联系又有区别的概念进行了划分和辩证，有其是对一向笼统的范文系统做了新的鉴别，区分出“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四种选文类型，帮助人们加深对文选型教材的认识。从语文课程理论角度而言，阅读教学的开展凭借了文本并以文本细读为基础。

　　朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏呀!”夏丏尊先生说：“引发一种对语言的敏感。”王尚文先生说：“倾听文本发出的细微声响。”王尧先生说：“在汉语中出生入死。”——这些大师对阅读的理解，更显现出大师们对文本细读的珍视。

　　我国著名特级教师王崧舟先生更是推崇文本细读，他将文本细读视为教师要练的第一个真功夫，也将其作为自己的看家本领。他提倡“解读文本，在别人停下的地方，再往前走一步”，正是他把《小珊迪》、《长相思》、《一夜的工作》等文本细读中多走的那些步子融入语文课堂教学，通过挖掘文本内涵从而诗意地徜徉在语文课堂之中，为人津津乐道。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为课堂的引领者，必须首先与文本对话，对文本细读，从而获得对文本的正确、细微、深入的感受，其后才能架起学生与文本之间对话的乔辽。教师就语文教材内容的遣词造句、表达方式、布局谋篇等方面特点进行深入、细致的推敲是课堂教学的顺利展开的前提。

　　当前，阅读教学的模糊、低效是小学语文教学的一大困扰，其主要原因是多年来阅读教学研究大多研究教学方法，而忽略了阅读教学的主要凭借——文本，以至于研究主要停留在教师层面，很难对课堂和学生产生比较大的影响和革新。

　　语文新课程改革以来，语文教学长期以来的以教为主的讲授灌输的模式并没有得到根本改变。从文本细读入手，真切体验学生学习语文的感受和路径，才能够真正内化“以学为主”的理念从更高质更高效地开展小学生日常语文课堂教学。通过多年的教学实践，笔者认为在小学语文课堂教学中，“文本细读”至少存在以下的作用。

　　二、小学语文课堂教学中文本教学的作用

　　(一)对语文教材内容的加深理解

　　语文教学正在经历深入的改革发展，新课标的落实、多媒体的引进，开创了语文课堂的美好春天。“乱花渐欲迷人眼”，当进行了许多教学形式上的改革尝试之后才一发现，语文教学脱离文本成了一种顽症。许多有识之士呼吁语文教学是到了洗去铅华，返朴归真的时候了。然而我们想坐下来，想沉浸到教科书中的时候，却发现是那样地难以抵挡无所不有的网络和铺天盖地教参的诱惑，一不小心就心安理得地享受了它们给我们带来的便利，于是乎亦步亦趋，人云亦云。由于缺乏细读文本的过程和体验，在现成资料和标准答案的关照下，语文课常常深陷不知道“教什么”的尴尬之境。要走出这一境地，只有教师自己先走近文本、走进文本，有了自己的阅读体验和认识，才能有效地引领学生去解读文本，否则隔靴搔痒，蜻蜓点水，终难深入。

　　而对教学实施的凭借—教材进行文本细读的研究，是一项教学内容分析、选择、甄别、重组、整合的系统研究。[2]传统的语文阅读教学研究己经有明显的局限性，需要在研究范围、研究内容上做新的突围，而文本细读对教学内容的研究正好实现了这个突围模式。王荣生教授就曾经指出:“语文教学不能停留在怎样教的问题上，因为语文教学目标如何达成，关系到语文课程与教学的内容问题，也就是‘教什么，的问题。”[3]事实证明，缺乏必要的抓手，而一味进行阅读教学方法的研究，是一种比较虚的研究，而进行阅读教学内容的研究，是改变阅读教学现状主要的革新研究方式。

　　(二)提高对语文教学语言的重视

　　语文教育的前辈叶圣陶说得好:“一字未宜忽，语语悟其神。”[4]文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步。细读。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。细读文本是教师对言语的深入挖掘，从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。也就是说，解读文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解读的关键处。文本细读正是凸显语文的学科性质，还原语文味的重要途径，体现出的对语文教学中语言品读的重视。

　　(三)提高教师的专业技能

　　文本是一个美丽的倒影，影射出作者的生活，影射出作者的内心，也影射出读者的心灵。在细读文本的过程中，我们读出的不仅仅是文本，更是自己。我们的精神倒影有多深，对文本的细读就有多深;我们的精神倒影有多远，对文本的细读就有多远。因此，不是文本，而是我们的文化视野、言语享赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着我们的细读。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始，因此，作为教师的专业技能之一，文本细读的能力异常重要，同时，文本细读能力的提升又反作用于教师的专业成长。

　　文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中谈到一位“用一生来备课”的老师的案例，作为一名教师，要不断地提升自己的阅读素养，文化素养，这样才能提高我们的细读文本的质量，提高我们的备课质量，也才能提高我们的教学质量。[5]与此相反，当前阅读课堂中存在的教学目标不准确、教学重点把握不准确、学习难点难以突破、语言学习得不到体现、教学方式单一等普遍问题，很大一部分都是教师对教材研读不到位造成的。

　　如果教师能够细致、到位地进行教材研读，能够比较充分、恰当地运用文本细读的方式解读文本，不仅能够把握教学重点，突破教学难点，还能寻求到更为有效的教学方式，更为妥当的解决办法，实际上，教师的专业素质正是同文本细读相伴成长的。

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