一.引言

　　实践教学是培养应用型创新人才的主要环节，理想的实践环节是设计更多让学生通过动手操作达到技能要求的机会。职业院校的根本任务是人才培养，职业院校当前急需解决的问题是寻求人才培养模式的突破，探讨如何通过各种有效途径，找到创新型人才培养的新模式，为我国社会经济、科技的发展培养更多高层次高素质的创新型人才。

　　二. 创新型人才的定义

　　对创新人才有各种不同定义。有说：创新型人才是极少数能以其博专兼具的知识和经验、超强的创新能力、创造性思维以及创新和自由发展的个性为社会和人类做出持续而巨大贡献的人才。有说：创新人才是指具备创新意识、创造性思维能力，掌握创新方法，具备创新人格、创新能力，能够顺利完成创造性活动，并富有创造性成果的人才，创新人才是高素质的综合性人才。国际上对创新型人才的定义有四个要素，即智力、强烈的好奇心、反思能力和激情。并认为智力只要中等以上，但是必须有强烈的好奇心、有反思能力、有激情，这三样缺一不可。不管是哪种说法，都说明了创新型人才是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。

　　提高自主创新能力、建设创新型国家必须依靠创新人才。江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。”由此可见，创新型人才培养具有重大意义。创新型人才的培养任务，自然成为学校，包括中小学、职业院校和各种大学的教育教学的首要任务。

　　三. 创新型人才培养的途径

　　中国高校传统教育模式在培养人才上存在的问题包括：学校对一个专业的所有学生制定统一的培养方案、课程计划，实行统一的教学方法与评价标准。这种培养模式较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，而忽视培养学生的“独立思维”和“发现问题、解决问题”的能力，是中国高校传统教育模式，属于知识灌输，而不是能力培养;是“授人以鱼”，而非“授人以渔”。这种培养模式注重的还是考试制度，学生成绩的好坏，主要看一两次书面答卷的结果。记忆力好、能死记硬背的学生容易获得高分，结果就有机会评奖学金、三好学生。这些表现体现了在创新型人才培养中存在认识不充分、落实不到位、课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要等问题。很显然这些问题有必要通过探索适应高校培养创新型人才形势的途径加以解决。

　　1.实施学生为主、教师为辅的教学模式

　　培养创新型人才最根本的一步是要营造好良好的气氛，课堂教学是培养人才最主要的场所，必须在课堂教学中设计创新型人才培养的氛围，利用学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，把握好“教”与“授”之间的关系，在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。说起来都有体会，往往教师在课堂40分钟滔滔不绝地讲得很精彩，学生也许听得入神，可是过了一段时间再提问学生时，学生似乎忘记曾经学习过这些内容，这是学生没有开动脑思考问题、被动学习的结果。因此教师应该在上课前围绕教学内容设计好教学过程，比如采用问题式教学法，利用一个个问题引导学生进入教学内容的学习，其中再加入小组讨论、归纳总结等方法，采用学生为主、教师为辅的教学模式，学生变被动学习为主动学习，培养学生独立思考问题的能力。这样培养的学生才是有用之才，才有创新能力。

　　2.教材改革和考核方式改革

　　要培养创新人才，必须进行教学改革，建立新的教学模式，同时改革作为知识传播直接载体的教材与课程设置。教材编写应以学生接受知识的程序和以学科知识体系建构为核心来规划，同时不断优化教材和课程结构，编写以加强培养学生的创新思维，激发学生个性潜能，培养学生创新精神的自主学习型系列教材。在课程改革方面，加强网络资源库建设，开发精品开放课程，强化学生基础知识体系，载入大量的范例、图表，利用实例和具体的分析、精选的练习题和思考题，必要的背景资料和参考材料，以及行业背景知识等，通过高等教育优质资源的开发与共享，以适于学生自学。

　　现有的学生评价制度、考试制度过分讲求整齐划一，评价内容不科学，评价方式单一，无法正确评价学生的综合能力。通过改革，可采用理论与实践相结合、过程性评价与终结性评价相结合的课程考核与评价模式。对学生学习结果的最终考核以过程性评价为主、终结性评价为辅，并综合测评专业能力、方法能力、社会能力和工作态度、安全意识、合作精神等职业素质和创新能力。通过改革考核评价方式，真实反映学生的能力与素质，达到激发学生学习主观能动性的效果，适应国际社会发展和教育改革的需要，培养创新型人才。

　　3.充分利用实践教学环节，重视实践教学的成效

　　实践教学环节是培养学生职业能力的有效途径。这里所说的实践环节包括校内实验实训和校外实训。校内实验实训课程也不能单纯按照实验指导书按部就班地一步一步在教师指导下轻松完成了事，要进行改革，重视实践教学成效。如楼宇智能化工程技术专业学生的电子技术实训，根据实训题目，教师事先设计好一些引导性的问题，给出有限的电子元器件，引导学生进行设计、搭接、自行测试等。这样做的结果不仅能达到预期的实验效果，不同的学生能得到不同的设计方案，教师满意，学生也有成就感。这种大脑风暴法的实践教学，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养学生具有迅速适应社会新环境的能力和实践创新能力，对创新人才的培养有着重要的实际意义。实践教学的重点是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并延伸到有所发现、有所发明、有所创造的能力。根据高职教育特点，推崇实施“教、学、做”一体化课程改革，建设理论与实践一体化的实训场所，在生产或岗位模拟环境中边练边讲;与企业实际课题结合，编写以实践性、自主性、创造性为主要特征的实践教材，用创新的理念指导实践教学，对提高解决实际问题的职业能力的培养，信息收集能力、团队协作精神和自主学习能力的培养都有成效。

　　4.开展科技创新活动，普及创新思维

　　开展科技创新活动，普及创新思维是引发学生思考、启迪智慧、激发灵感的另一渠道，是创新性教育活动又一重要途径。很多学校都设有创造发明组、科技制作组、机器人组、科技模型组等，指导教师要善于发现学生的创新能力，正确引导学生开展不同学科的科技创新活动，给予指导、定好计划和内容、保证一定的经费投入，确保科技创新活动行之有效。学生应学会在科技创新过程中，面临一次次失败也不气馁，而是寻找失败的原因，重新整理思维，再次投入项目活动，直到成功。这样培养出来的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，将来无论在什么岗位，即使在最困难的时候也能够坚持探索，将成为国家所需要的创新型人才中的佼佼者。

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