著名古希腊哲学家柏拉图在两千多年前就指出：“音乐教育，除注意道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探索，把人教育成美的和善的。”这一名句道出了音乐教育的本质和目的乃是以美育人。

　　我们国家对人的素质定位的基本准则为——德、智、体、美、劳，这也是人类社会教育的趋向目标。美育是从审美角度，通过人们对现实的审美观察，在审美实践中陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力，提高整个民族的精神品质。因此，美育在素质教育中有着极其重要的作用。

　　音乐教学不仅可以启迪学生的音乐思维，培养其音乐情感，而且能发展他们的音乐兴趣并提高审美能力。但音乐课毕竟不是政治课课，它是用生动的艺术形象感染学生的心灵，具有潜移默化、激发情感、深入人心的作用。那么，音乐教学中应如何渗透美育教育呢?现结合我的教学实践进行探索。 唱歌学习中认识美，引导学生的审美思想 德国大文豪挈可夫说：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。”歌声给人情感感染和美的享受，被人们誉为“彩色的喷泉。”歌唱是人们表达和体验情感的一种艺术手段，歌唱过程中美妙的嗓音、优美的言语、悦耳动听的旋律使学生在美的环境中受到感染。另外，歌词内容所表达的思想感情和歌曲旋律所塑造的音乐艺术形象熏陶着每个学生，使学生受到感染。气势宏伟的歌曲能振奋人心，开阔心胸，如在教唱歌曲《长江之歌》时，我先介绍歌曲的来历，然后放录像。当波澜壮阔的长江、曲折回转的画面配上舒展起伏的旋律出现时，当“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”反复出现时，长江的雄浑、壮丽的音乐形象就跃进学生大脑，通过看、听、唱给学生以强烈的艺术感染，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。抒情而浪漫的歌曲能纯净心灵，如在学唱泰坦尼克号的主题曲《我心永恒》时，很多学生只是觉得歌曲好听，并不了解剧情。当他们在MV中看到这艘巨轮短暂而又壮观的生命历程，看到泰坦尼克号的美仑美奂、乘客和船员们的乐观和希望以及这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神，感受到影片中那包融信念、勇气、牺牲，还有爱的不朽传奇时，很多同学沉默了，当“we'll stay forever this way，you are safe in my heart ，and my heart will go on and on”歌声响起时，更多的感动、温暖不断的涌动在每一位对生活充满希望与爱的心灵上，让他们对人性、爱情有了一个更深的认识与反思。轻松活泼的校园歌曲能带给学生情感共鸣与青春感动，如在学唱歌曲《校园的早晨》时，那“亲爱的伙伴，亲爱的小树，让我共享阳光雨露，让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。”不仅教育了学生要团结，珍惜友情，也培养了学生活泼、乐观、自信的优良品德。

　　另外，还可以利用齐唱、合唱、轮唱中声音和谐、音乐统一、对比强烈、表现丰富等特点来训练学生，培养学生对于美的不同感受和追求，同时也可以在合作中去增进情感的交流。

　　二、音乐欣赏中孕育美，培养学生审美能力。

　　音乐作品是人类思维的成果，是人类精神的艺术体现，也是概括性与具体性的结合、主观性与客观性的结合、思想性与娱乐性的结合。学生是审美主体，音乐作品是审美客体，音乐欣赏就是要让审美主体对审美客体从形式到内容全面细致地感受，反复咀嚼，再三玩味，感悟音乐作品的无穷韵味，陶冶学生情操，净化学生心灵，从而获得多种类、多层次、多方位的美的享受。如欣赏世界著名音乐家贝多芬的《命运交响曲》时，惊心动魄的“命运主题”与悲壮激昂的“英雄主题”相互较量，形成尖锐的矛盾冲突。这激昂的旋律无不在震撼着每一个学生的心灵。从这首气势磅礴的《命运交响曲》中，学生听到的不仅仅是那富有韵味的音符，还仿佛听到了贝多芬在向人们述说他命运的坎坷。在欣赏音乐的同时，我适时引导学生领悟这么一个人生哲理：人的一生要获得成功，就必须坚持不懈地奋斗和拼搏，只有像《命运交响曲》中的“英雄”一样，敢于向命运挑战，才能奏响辉煌、壮丽的人生凯歌;在欣赏德国作曲家门德尔松的《春之歌》时，我播放的是描绘大地复苏、万物欣欣向荣的生活画面，伴随着优美抒情的音乐，映入学生眼帘的是一幅幅美丽的画面：小鸟鸣啭、小溪潺潺、新枝吐绿、春花含笑、碧波荡漾……学生陶醉在这春天的美景之中。在欣赏过程中，我又引导学生展开联想和想象，以愉快的心情感受这音乐特有的美，由此获得美的视听享受，并提高了学生欣赏美、审视美的能力;在教授《G大调小步舞曲》时，我恰到好处地在课堂上表演了几个动作，使学生更感受到音乐艺术与舞蹈艺术完美结合的、和谐统一的美感。由此可见，音乐带给学生的美感是多方面的，既有思想品德方面的感悟，也有艺术方面的熏陶，还有调节身心、舒展情绪、娱乐轻松的作用，这几方面的结合，更培养了学生的审美能力。

　　三、器乐学习中体验美，开发学生创造性思维

　　美国著名的音乐教育心理学家詹姆士默塞尔曾经说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。儿童们充满喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东。”这精辟的论断，指出了器乐教学的宝贵价值和意义。而“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力。”所以，作为音乐教育工作者，不应该忽略在音乐教学中的器乐学习，它有许多培养创造意识的机会，它是激发学生创造激情、提高音乐欣赏素质的有效手段之一。如我在学习《七子之歌》时，由于B部分的音域较高，我让学生用竖笛将旋律吹奏出来，我坚持“以学生为主体”，让他们不仅动手、而且动手创新，比如分声部的练习、合奏，卡农的演奏方式，或者是用不同的风格吹奏出来等等，给学生自己动脑动手的机会，让他们自己去认识美、感受美、体验美。这种参与—互动—体验—升华的教育模式，则是新课标“以学生发展为中心”的提验和深化。既优化了课堂、启迪了学生的智慧，更展示了学生的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发展。 综合实践中表现美，塑造健康人格 综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。“综合”、“实践”、“活动”，就是指课程的实施过程中发展学生综合运用所学知识的能力、综合解决问题的能力，让学生通过亲身参与实践，获得积极的亲身体验，让学生在实践活动中学会主动发现、分析并尝试解决问题，从而养成合作、尊重、分享、积极进取的良好个性品质。

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