六、实践强化策略

实践强化策略是指在生物教学中要善于通过多种多样的实践活动，引导学生巩固、拓展、运用生物知识，丰富情感体验，形成科学的态度与价值观，塑造科学人格，初步具备开展生物科学活动的能力。

生物学与人们的日常生活和生产实践有着十分密切的关系，在生活中处处都会遇到各种与生物学有关的问题或现象；同时学生对生物科学知识的运用、方法的掌握和科学态度的养成，主要需要通过实践来实现，这就决定了学习生物学在很大程度上要依赖各种实践活动。运用这一策略首先要重视生物实验教学。生物学所研究的生命现象具有较强的直观性、形象性和描述性，它不需要很多的推导、演算，也没有多少抽象的数字、符号和公式，而需要更多的观察、实验并在此基础上借助分析、比较、归纳、系统化、具体化等思维方式进行相应的论证和表述。因此，实验观察是生物学认识活动的主要方式。教学中，要认真做好教材中的每一项实验，特别是要让学生学会实验课题的选择、实验过程的设计、材料的收集和整理、基本的实验操作，对实验现象和结果的分析等。通过认真严谨的实验培养学生具有较强的观察能力、形象思维能力、丰富的想象力和缜密的科学思维能力。其次，要开展丰富多彩的生物学课外活动。如组织生物知识讲座、举办生物科技活动、开办生物园地、组织参观调查、野外实习、参加生产劳动等，使学生在实践活动中学习与应用生物学知识，锻炼生物实践能力。另外，还要善于充分利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、农、牧场、良种站、养殖场等以及周围的自然环境，使学生在广泛的多层次、多方面的实践活动中逐步提高生物科学素养。

七、整体推进策略

整体推进策略是指在生物教学中，要着眼于学生的整体发展，兼顾学生以生物科学为基础的知识、能力、思想、情感、态度、价值观、方法、行为习惯、人格各个方面的发展，全面推进学生生物科学素养的提高。

在教学中，只有着眼于整体发展，多方面入手，协调配合，才能真正提高学生的生物科学素养。特别要警惕仅仅把提高学生的生物科学素养简单地理解为使学生掌握生物科学知识，而忽视了学生生物科学素养的整体生成。在教学中要格外关注生物知识多层次价值的挖掘，不能仅仅停留于表层地让学生知道是什么，而且要让学生体会知识的内在逻辑，尤其要让学生懂得其中蕴含的为什么和怎么办，形成相应的情感、态度乃至信念，掌握相应的方法，养成相应的行为习惯。例如，在“健康地生活”这一单元，就不能止步于使学生了解有关人体健康的基础知识，还要引导学生树立“预防重于治疗”、“健康的生活方式是身心健康的基础”等思想观念，形成科学对待疾病以及病人的情感与态度，树立人人可以成为自身健康的主人的信念，并初步掌握预防疾病、健康生活的基本方法，形成防病治病和救助他人以及评价自我健康的能力，养成科学健康的生活方式与行为习惯。

以上，我们从不同角度探讨了培养学生生物科学素养的教学策略，这些策略是相互影响、相互渗透的，在生物教学中需要教师立足于学生生物科学素养的整体发展，灵活配合，综合协调地运用。同时，由于影响具体教学活动的因素的多样性，并不存在“放之四海而皆准”的教学策略运用模式，还需要教师以现代教学思想为指导，根据学生、教师、课程资源等的实际情况富有弹性和创造性地运用，才能使生物教学中培养学生生物科学素养取得最优化的效果。

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