2.1 唤醒思考

　　的确如此,为什么许多学生学得不好呢?为什么高年级的学生,对一个要求稍加思考的基础性的问题,也往往不能独立地进行分析呢?按所谓教学论的道理来说应当是这样的:学生掌握的知识越多,他获取的知识就应当越容易。可是事实上完全相反:学生掌握的知识越多,他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这种情况呢?我坚定地认为是没有足够的智力的训练,也就是说,没有进行专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日,年复-一年地重复着别人的思想,却没有表达自己的思想。在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。

　　应该努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。

　　懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。思考的意思是什么?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解的是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。

　　2.3 让学生热爱思考

　　必须引导理解能力差和想问题不够机敏的学生去发现真理,直到他的思维豁然开朗。这一点之所以必需,不仅是为了让他理解某一具体材料,而是标志着智力发展上一个独特有的阶段。发现的欢乐,凭借自己的努力而获得真理时的惊喜,能给人以自豪感和自我肯定自我尊重的内心体验。如指导学生归纳总结染色、颜色反应、离心、同位素标记、过滤、荧光分子标记等方法在不同的实验中的运用。让学生根据细胞器的形态、分布、结构、功能等特点尝试给它们进行分类。学生会发现各种各样令人惊叹的分类依据的,这时他们不是冷漠的"思考的旁观者",而是积极的”思考的劳动者”。要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动,那就必须使思维有明确的目的性,也就是说,要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质,那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动,障碍和困难就暴露得越加明显,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。

　　2.3 让学生善于思考

　　教育要使学生敢于思考,善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程,而不是仅仅提供前人的思维结果。如引导学生运用异中求同、同中求异的思维方法对光合作用和呼吸作用的过程进行思考分析。学生发现两者都产生还原氢和ATP,但它们的来源和作用却不相同。这不正是善于思考的结果?头脑不是一个被填满郎的容器,而是需被点燃的火把,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。学生应该是能发光的灯,而不是储存燃料的瓶。教师不应做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的,重要的是给他们提供独立思维的过程。

　　因此给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己向前走。我想这才是我们真正要思考与实践的!

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