摘要 以新课程的基本理念为指导，发现和分析自身课堂教学中出现的种种现象和

　　问题，根据自己的教学实践，从动手和动脑两方面进行思考和实践尝试，探索有效

　　的课堂教学方式。

　　关键词 新课标 课堂教学 反思与实践

　　新课标倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。而传统教育中''注入式''、''填鸭式''教学的弊端,就是教师简单将自己的理解强加给学生。那种''告诉''为主的教学方式,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利,束缚了学生的双手和大脑，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。

　　苏霍姆林斯基认为：在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使它变得更明智;脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了的相互作用,会给思维的活动带来一种新的质:人能够用思维的"眼光"一下子把握住许多相互联系的现象的链条,把它们看成一个统一的整体。双手无所事事,也就像不加思索地随便找点体力负担给学生让他有事可干一样,这两种做法对于学生的智力发展是同样有害的。在人的大脑里,有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手的精细的灵巧的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。

　　怎样才能解放学生的双手和大脑，让学生勤于动手和动脑?我想首先要充分相信学生天生就有动手和动脑的强烈意愿,只不过我们常常不放心,不信任我们的学生,认为这个太难,那个太复杂,这个不能做,那个做不好。于是该放手让学生自己动手做的和动脑思考的都被我们自己已包办了。我们要做的是不是应该这样:首先相信这个可以让学生尝试动手,那个可以让学生先独立动脑思考一下。而我们要充分预想到学生在动手和动脑的过程中可能会遇到什么样的困难和障碍,他们可能会怎样解决,我们在什时候给他们以怎样的指导。于是我做出反向思考和实践尝试,把注入式教学中由教师做好的和想好的要告诉学生的知识颠倒过来, 把由教师动手的,尝试让学生去动手;由教师思考的;尝试让学生去思考;把由教师讲的尝试让学生去讲解。引导学生来动手做和动脑思考然后告诉老师或相互交流讨论。下面谈谈关于两方面的思考与实践。

　　1 解放学生双手的思考与实践

　　心理学的有关研究成果表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远不如动手操作掌握的那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。

　　积极的动手活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。这些动手活动要能鮮明的反映出并让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、过程之间的关系和相互联系。换句话说,我要达到的目标是要求在动手活动中产生思想,而不仅是巩固课堂上所学的知识。如果想使自己的学生成为善于思考的人,想使严整、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来,那么就应当吸引他们参加富有思想内容的动手活动,把知识体系的关系和相互联系中体现出来。因此在我的教学实践中做了几点有益的尝试.

　　1.1 模型制作

　　在《分子与细胞》模块的教学中尝试让学生动手制作模型。如让学生动手制作氨基酸的分子模型,然后演示氨基酸脱水缩合形成多肽链并盘曲折叠成一定空间结构的蛋白质的活动。有的学生用纸剪成十字形,然后在4个十字臂上标上羧基、氨基、氢、R基来表示氨基酸,脫水缩合时,有的用透明胶布粘,有的用回形针,有的用图钉,有的用小铗子,有的用钉书钉······;有的用橡皮泥捏十字形表示氨基酸,用火柴棒来连接氨基酸,有的用化学上表示分子的球棍模型,有用泡末的······。我不得不惊叹这些学生的创造力和想象力,不得不为他们拍手叫好!这使我深信:只要我们给他们展示的舞台,表现的机会,他们就会还以最精彩的一面。于是我又乘胜追击组织了细胞膜,细胞器,细胞核,高等动植物细胞,原核细胞、细胞分裂,DNA分子等系列模型制作与演示活动。他们制作材料五花八门,制作方法丰富多样,演示时多彩多姿。并且还让他们自己评选出最有创意的模型、最环保的模型、最美观的模型、最易操作的模型······。然后贴上标签写上制作者的姓名,作为教学模型。这大大激发了他们的积极性、主动性,使他们有成就感,增强了他们学习的自信心。那些我们认为是重点难点的内容,过去我们在这里大讲特讲,反复强调,费时费力,但学生仍然不得其所,难以理解。现在他们需要自己积极主动他阅读教材上的相关内容,搜寻合适的材料,思考制作的方法,并且动手制作,这一过程中他们可能会遇到种种困难和障碍需要他们想办法解决,或变换材料或更新思路或与同学交流或请教师指导。这时他们才是真正的学习主体,发挥了他们的积极性和创造性。

　　1.2 实验操作

　　实验操作是解放学生双手的最有效的手段之一,然而在实际的教学中我发现这样的怪现象:刚开始学生对实验课表现出极大的兴趣,可是后来就越来越冷漠。为什么会出现这样的反差呢?通过认真的反思和调查发现,学生的双手仅在做重复的劳动,而不是在的创造性的劳动。他们进入实验室后,只能按照教师的要求,教材的内容,按部就班地操作,和机械手毫无差异。要知道他们的每一双手可都是智慧的手啊!于是我想学生并没有按要求动手并不是坏事,只要加以因势利导就能起到奇效。在还原糖的鉴定实验时,课本要求用50~65摄氏度水浴加热,可是不少学生直接用试管夹夹住试管在酒精灯上加热到沸腾,结果却也产生了砖红色沉淀,那么自然学生就会质疑,是尊重事实,还是尽信课本?而另一些学生按照课本来做同样也产生砖红色沉淀。很显然,事实证明都可以。那么我自然要学生想想,那一个更合理?有学生给了大多数都认同的解释:直接加热到沸腾,试管容易暴裂,溶液易冲出试管,危险性更大。学生通过动手操作发现了问题,又通过自己的努力去发现真理,他们怎么继续会对这种带来强烈自豪感的创造性的活动无动于衷呢?

　　2 破除思维枷锁的思考与实践

　　常有这样的情况:教师的课是讲得准确而易懂的,可是学生却什么也没有学到,你问问他,他就像未曾上过课一样。在这种情况下,要集中注意力和引起兴趣是很困难的。许多学生在童年期学得很顺利,而到了少年期­­­­­­­­­­­——据教师们鉴定却变得愚笨,无能和满不在乎了,学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。这种坏现象的原因就在于:正是在这个时期,当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候,人们却让他摆脱思考,教师使出教育学上所有的巧妙办法,使自己的教学变得尽可能地容易理解,以便像习惯所说那样让学生更容易掌握。这样做的结果是很荒谬的:按教师的设想来说,这样做应当使学生的脑力劳动变的轻松,然而实际上却使它变得更艰难了,这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术使它变得迟钝起来。那么我们该做些什么呢?

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