新课标指出，第四学段是九年义务教育的完成阶段，语文课程目标应当在第四学段全面实现。这个阶段是进行整体推进，全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础的最好时期。因此，第四学段目标围绕整体性、拓展性、研究性、独创性，促进学生语文素养的形成和发展。所谓整体性，就是构筑读写整体，提高读写效益。本学段目标非常注重读写结合，形成读写整体，在阅读写作上提出了相应要求。例如，在阅读目标中提出“了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，在写作目标中则相应提出“根据表达的中心选择恰当的表达方式”。这就要求教师要把阅读和写作有机地结合起来，通过阅读学习写作，通过写作促进阅读深入，读写整体的形成，促进学生读写效益的同步提高，读写能力的共同形成。

　　那么在教学中如何有机地进行读写结合，有效地提高学生的读写能力呢?新的语文教材很贴近学生生活，便于学生模仿借鉴。教师应该用好“文本”，在阅读教学中，抓住读写结合的“点”，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到新颖之处。通过迁移、模仿、创新，谋“新”写“异”，注重创新能力的指导和训练，才能达到读写结合的最佳境界。 抓住好文章的开头和结尾进行读写练习 开头是文章的起始之笔，结尾是画龙点睛之处，都是一篇文章的

　　机要所在。好的开头等于成功的一半，俗话说，编席篓重在收口;描龙凤重在点睛。开头开得好，能吸引读者愉快地读下去;结尾结得好，能使文章锦上添花，尽显其妙。抓住文章精彩的开头和结尾，指导学生读中悟道，仿中创新，是一种提高学生读写能力的很便捷的好方法。如《桂林山水》的开头写道：“人们都说桂林山水甲天下，我们乘着小船，来观赏桂林山水。”结尾是“这样的山围绕着这样的水、这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，让你感觉到像是走进连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”这样结尾，与文章开头相呼应，使文章结构完整，浑然一体。学完这课后，我让学生仿照这篇文章的开头、结尾写自己喜欢的山和水。游览过九寨沟的罗款同学结合自己游览九寨沟的体会，写出了这样的开头和结尾。“人们都说‘九寨归来不看水，黄山归来不看山’。去年暑假，我有幸跟随爸爸来到九寨沟，观赏九寨沟的壮丽景色。”结尾写道：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山上郁郁葱葱的绿树，水中嬉戏的鱼儿，让你感觉到像是走进幽静的仙境一般。这真是云海笼罩满山间，奇山异树云中现，天下美景数九寨。”

　　文章开头、结尾的方法很多，或引用，或比喻，或对话，或写景，或描形，或举例，或引经据典……教师应注意引导学生模仿练习，通过练习，最终内化为自己的东西，从而达到提高读写能力的目的。 抓住课文中的修辞方法进行读写练习 山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花。而使用了一些修辞手法的句子，往往是佳句。如《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，作者采用拟人的手法，不仅勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分表达出作者对兴安岭的喜爱之情。在教学时，我指导学生反复感情朗读，弄懂其意思，领悟作者所表达的思想感情。在此基础上，我让学生用一幅简笔画把这句话的意思表现出来，深入体会这句话的意境。在学生充分理解后，我问学生：“这句话把兴安岭当作什么在写?”待学生回答后，我又问学生：“你能运用这种修辞手法描绘一种事物吗?试试看。”由于给学生提供了有效的模仿与借鉴的对象，练习的效果不错。一位同学这样描写鲤鱼：“你瞧，那条鲤鱼一身银白，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的唇膏。”这样读中仿写，使学生把学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。 抓住课文中一些精彩的、有特色的段落进行读写练习 课文中有许多精彩的有特色的段落，抓住文章中精彩的特色段落

　　导读，引导学生用心去体味，用情去感悟，导中思写，读中悟写，写中创新，也会收到立竿见影的效果。如《镜泊湖奇观》一文中，具体写镜泊湖景色的最大特点是“自然朴实而又绚丽多变”的，是典型的总分式，这种先总括介绍，再分别具体描述的段落，对刚学写作的小学生来说，有很强的示范作用。教学这段时，我让学生在反复阅读理解的基础上，谈谈这样写的好处。学生认为，这段思路清晰，条理清楚，让人一目了然。于是，我趁热打铁，让同学们仿照这一段话写自己喜欢的一处景物，先概括介绍一下景物的最大特点，再具体描述。张俊同学游览过西湖，她在写《西湖美景一一断桥残雪》中写到：“西湖十景中的断桥残雪，景色最为神奇，就像画家用颜色刻意涂抹的。瞧，桥的阳面巳冰雪消融，阴面却仍是玉砌银铺，好象两个不同的世界。伫立桥头，放眼四望，远山近水尽收眼底，岸边的柳枝被风一顺儿托起，又一顺儿垂下，倒映在清澈的湖水中，就像是姑娘们在对镜梳妆打扮。湖心游人们坐着小船在湖面嬉戏，不时传来欢歌笑语，惹得鱼儿们也跟着追逐嬉戏，好像在跟人们比赛看谁游得最快活。远处，有名的葛岭一片葱绿，就像是湖边涌起的绿浪。神奇的断桥残雪，美丽的西湖，你韵味无穷，令我陶醉。”像这种段的训练紧扣教材，借鉴课文，使学生感到有‘法’可依，轻松易学。经常练习，学生就会逐步掌握构段的基本形式和规律。 抓住文章的过渡和照应之处进行读写练习 过渡和照应可使文章脉络清晰，线索分明。照应是指前后内容的

　　关照呼应。可学生在写作时，一般不注意上下文之间的衔接转换，也不注意前后照应。文章结尾不是不扣题，就是平淡无味。在分析文章的写作特点时，文中有过渡和照应的地方，我一定要引导学生找出来，细细读，体会其在文中的作用，然后指导学生在写作中运用。这样经常练习，学生在写文章时就会自然而然注意过渡和照应，做到脉络清楚，线索分明，文章连贯完整。 读写结合还可以是全篇的模仿练习 语文课本中有很多课文都贴近学生生活，学生很喜欢读。教学中，

　　教师如果善于抓住这些贴近学生生活的文章引导学生阅读，指导仿写，很容易收到极好的效果。如本期所学的《走一步再走下一步》一文，记叙了作者小时侯与小伙伴爬悬崖时，因体弱停在半山腰上不去也下不来时，父亲引导作者走完一小步再走下一步，最后走下悬崖的事，使作者悟出了不管做什么事，都不要惧怕前途的遥远，路途的艰辛，而是着眼最初能够做到的一小步，踏踏实实一步一步走下去，就能抵达目的地这一深刻的人生经验。文中的事例很贴近学生的生活，而且文章在叙事的过程中写了自己的心情变化和切身感受。在教学这篇课文时，我引导学生认真阅读体会，在弄懂课文内容的基础上，我问学生：“在生活中你遇到过类似的事吗?”大家齐声答：“有!”于是，我让同学们模仿本文写下来。同学们由于有了模仿借鉴的对象，写出来的文章不但充满儿童情趣，真实可信，还从中悟出了道理，揭示了文章的中心，脉络清楚，内容具体，达到了篇与篇读写的迁移、创新的目的。

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