摘要 美术活动符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展。并且，教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和感情，方能窥探其心灵世界的秘密。

　　关键词 涂鸦 教育观 儿童观 游戏

　　幼儿小班教学是幼儿从个体教育(家庭教育)走向集体教育(学校教育)的第一步——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为，2-4岁的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词，缺少一般性的概念。也就是说这一阶段的幼儿还不能很好地运用语言来表达自己的想法。但是，3岁以后的幼儿生活范围比之前扩大了，而且这种范围的扩大是有一定基础的。首先，生理的发展;其次，身体和手的基本动作已经比较自如。着重大的变化使得幼儿为了表现自己的变化而去做一些有趣的、能表现自己力量的事情，比如绘画。因为：“他们喜欢通过作画锻炼自己的肌肉，使它们有节奏地和自由地发挥自己的力量;他们喜欢看到在原来空无所有的地方有某种东西出现，尤其是喜欢它们以强烈的色彩和瞬刻显现的形状来刺激自己的感官;他们还喜欢污损、撞击和毁坏某些东西;他们更喜欢模仿自己在其他地方看到的景象。”美术活动符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展。并且，教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和感情，方能窥探其心灵世界的秘密。所以，美术活动对于刚进入陌生、集体环境的小班幼儿来说，是非常重要的。而且，虽然小班幼儿是处于涂鸦表现期，但是正是这种随意的表现才能为幼儿进入中大班提高美术水平打下良好的基础。

　　可是现实中幼儿美术教育时常只是一种摆设，甚至于仅仅被当作课外活动而已。而且在美术教学中存在许多问题：教师片面追求整齐划一，孩子只能机械的模仿教师，教师对能力差的幼儿缺乏足够的耐心，常常包办代替，起不到应有的教育能力。束缚了幼儿的想象力、思维能力的拓展，幼儿的个性也得不到充分的发挥。所以，要树立真确的教育观、儿童观，就是要把幼儿看成是发展中的个体，是学习中的主体，这样才能发挥幼儿的潜能。学前儿童的发展是自身与环境相互作用，个体与环境的相互作用又是通过活动来实现的。3-4岁幼儿最喜欢的活动是游戏，游戏符合儿童的天性，是童年生活的主要内容，它对于学前儿童的身心发展具有不可替代的重要价值。所以，进行美术教学的时候不能单调地让幼儿临摹、去涂色，可以在游戏中激发幼儿的好奇心，从而来学习、成长，促进美术能力的提高。

　　游戏是一种具有内在动机的、儿童自由选择的、以过程为定向的、快乐的行为——是儿童天生的活动。它为儿童提供了创造、发明、学习世界的机会。它给予儿童快乐，帮助儿童理解自己与他人。小班幼儿更离不开游戏，他们还不能很好地将游戏和绘画分开。因此创设一个良好的游戏环境对小班幼儿的成长是非常重要的。 以游戏的口吻导题 小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。所以要努力激发幼儿对美术活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，就可以先给幼儿将一个故事：前几天下大雨，大风刮走了小兔的屋顶，小兔多伤心啊。故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在绘画活动“帮妈妈绕绒线”中，教师在活动的开始，就和幼儿一起玩绕线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂环绕动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈而好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。 在边做边玩中发展幼儿的美术技能 虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在拾雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印苹果后添加上眼睛、嘴巴、瘦、脚就变成了一个个小朋友。又如用玻璃球蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会成为一块块漂亮的花手帕。还有和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁净的颜料后，对着白纸吃泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、画、撕、捏等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。 教师指导时应注意语言的游戏性 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、知道或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。在实习时有一次苹果涂色的活动中，一名幼儿随手拿起一只黑笔涂了起来，我走过去对她说：“你的苹果是不是坏了呀?坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”她不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张只给他：“画一个吃了身体健康的红苹果好吗?”她立即边唱苹果歌边带劲地涂了起来。还有一个生动的案例：在“把大狮子关起来”的绘画活动中，一名小朋友画了几笔便拿着画纸跑到老师面前说：“老师，我不画了!”对此这位老师并没有生气也没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对她说：“你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊!快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。”这名幼儿听了后赶紧下去又认真地画了起来。 选择贴近幼儿生活的教材 小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“熊猫吹泡泡”、“小鸭子游泳”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“画气球”、“做月饼”等等。 利用情景绘画 在实习过程中，我观察小班幼儿在绘画时不敢下笔，就是画也画得很小。老师有时会鼓励他们画得大一些，这种来自外部的语言及理由是会对幼儿产生一些影响，他们有将笔机械地画大一些动作，但只要教师的语言提醒不够，他们就又恢复原样。设计一个情景让幼儿融入其中会取得很好的效果。

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