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中学化学教学中创设优质情境

来源：互联网 sk005 | 周忠德

【分　类】教育科学
【关键词】化学教学优质情景合作学习探究学习
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：

NaOH浓溶液

CO_{2 %20}

②

③

NaOH浓溶液

CO₂

。

小气球

%20

此方案一经公布，就有同学对实验②的装置表示质疑，教师马上要求同学们对装置②进行实验，结果发现未能观察到明显现象，引导学生分析此方案失败的原因，同学们积极思考发言积极，最后经归纳得出结论选用仪器广口瓶不当。要使实验取得成功，你将选用的物品是什么？有的同学提出可以用试管、细口瓶、放入酚酞指示剂、石蕊指示剂·······师生共同逐一质疑每一方案、分析每一方案的不可行性，最后诱思学生是否从下面瓶子的体积变化来考虑，学生思路大开，一个个大胆方案应运而生，可以用软塑料瓶代替、可以用气球代替·······请进一步设计实验来检验CO₂和NaOH溶液反应生成了Na₂CO₃。多数学生认为在试管里取2—3ml反应后的溶液，可以滴入稀HCl观察是否有气泡生成，可以滴入稀H₂SO₄观察是否有气泡生成·······同学们基本从加入酸的角度来考虑，教师这时就要对学生思维进行诱思变通，试试看，从另一个角度分析一下，将Na₂CO₃分解成Na⁺和CO₃^2-形式来分析，在初中阶段，Na⁺一般盐溶液无色可溶、没有什么特殊反应，不考虑，CO₃^2-可与酸起反应有气体生成（同学们考虑到了），还可以变通一下，与某些阳离子生成沉淀，同学们思维通道一下打下了，可以加入CaCl₂白色沉淀生成、可以滴入Mg（NO₃）₂白色沉淀生成·······引导每个小组选择一种猜想，组内同学相互合作设计可行性实验方案，主动动手进行实验探究，教师创设了学生全体参与、以学生为主体、以学生发展为本的优质情境。
4、拓展教学渠道，创设开放式、个性化的学习情境，开阔学生多向的思维视角
　　教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之”，通过网络上网络课程、网络交流平台（如bbs、博客等）、搜索引擎（baidu、 google）等工具，追踪社会生活事件和全社会和新闻媒体关注的焦点来制作多媒体课件，拓展教学渠道，创设真实的、时尚的、无限的、开放式、个性化的优质学习情境，开阔了学生多向的思维视角。
例如 “营养物质”一节，点击网络视频“化学火锅事件, 火锅，黑锅？”刺激、醒目的标题，立即引起全体同学的注意。日前， “北风起，火锅香”，走进火锅店，你闻到的香味，热气腾腾的火锅受到众多人群的喜爱。同学们有点垂涎欲滴了，这时画面出现“诱人的香味是什么？”学生分组讨论、猜想，验证猜想，[播放]一位知情人士爆料：红艳艳的红汤火锅诱人吧？这些奇鲜奇香的火锅，很大程度上依赖于“底料”，这些“底料”基本上都是植物香精、火锅红、飘香剂、鸡精、鸡粉、罂粟粉等化学添加剂。那辣味、红色都是一种叫“辣椒精”的添加剂调出来的；红得诱人的红汤火锅，辣味、红色都是辣椒精调出来的。火锅店里香味四飘，其实是飘香剂在发挥作用。”在学生震惊之时，教师就顺势引入教学内容。网络多媒体上去看火箭上天时液氢的燃烧；去看原子、分子的运动状态；去看纳米材料；去看硅晶片的生产；……学生如身临其境，使化学知识更加生动有趣，可大大激发学生学习和探究的兴趣，开阔学生的视野和多向的视角。
总之，教师努力创设学生乐学、乐思的优质教学情境，可以激励和引导学生主体参与，学生由情入境，情境交融，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考、质疑、自主学习、合作学习、探究学习，学习欲望达到旺盛状态，帮助学生主动建构知识，实现课堂的有效教学。
　参考文献：
　　[1] 霍茹英.课堂教学情境创设浅谈[J].教育学文摘，2011年04期. 92页
　　[2] 郑永信.对探究性学习中学习情境创设的认识 [J].化学教育，2006年1期.28页
　　[3] 黄剑芳.三维虚拟技术在物质结构教学中的应用初探[J].化学教学，2006年10期.30页

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