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中学化学教学中创设优质情境

来源：互联网 sk005 | 周忠德

【分　类】教育科学
【关键词】化学教学优质情景合作学习探究学习
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：
[摘要]在中学化学教学中，教师运用恰当的导入方式、形象生动、活泼、有趣的语言和现代教学手段，创设引人入胜、愉快、轻松、和谐的优质情境，象磁石一样，使学生如沐春风，如饮甘露，又象思想的电光石火，能给学生以启迪，使学生思维活跃、精力集中。引领学生大胆质疑、猜想，合作、探究实验，使课堂氛围达到沸点，达到师生情理共鸣。培养了学生开放、个性化、多向的思维视角和实践创新能力，实现课堂的有效教学。
[关键词]：化学教学优质情景合作学习探究学习
“善言者，讲之；善做者，示之。” 在中学化学教学过程中，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，为课堂教学创设出生动活泼的优质情境，激发学生的好奇心与学习兴趣，产生一些“认识冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色，建设性的姿态相互交流，共同探讨，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决，培养学生创新意识，开发学生的创造潜能，实现课堂的有效教学。那么，中学化学教学中如何创设优质情境呢？
1、运用恰当的导入方式，创设引人入胜的情境，开启学生的心灵之门
运用恰当的引入方式，创设轻松、愉快、和谐的导入优质情境，象磁石一样，使学生如沐春风，如饮甘露，能把学生的思维一下子聚拢起来，进入一种美妙的境界，激发其学生兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的积极性。创设引人入胜的优质情境又象思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，开启学生的心灵之门，为课堂有效教学奠定良好的基础。
例如学习氢气时，播放flash动画 “奇妙的水上起火”，在马得里斯海湾附近的海域里，突然刮起一陈飓风，接着海浪咆哮，海面上骤然燃起了一片通天大火，大火映照四周数十里，目击者无不目瞪口呆。这次大火延续了20天之久，燃烧的海水通红沸腾，景色壮观，令人难以忘怀。此时学生表现出惊讶的神情，迫不及待的想知道答案，画面出现“水为什么会起火，是什么物质在燃烧”，然后教师因势利导，师生共同探讨氢气产生的原因及其性质。又如 “金属的性质”，让同学表演“巫婆杀鬼”的小品，只见巫婆口中念念有词，手中大刀(沾有KSCN) 东挥西舞，接着大刀在病人头上一阵狂砍，随后用一白纸巾( 沾有FeCl₃溶液)在刀口上一抹，只见刀口鲜血淋漓，于是杀鬼完成，骗钱成功。老师接着问大家：“巫婆除利用迷信外，还用了什么方法来骗取钱财?”于是在学生的“惑”中进入新的教学，教学气氛进入了沸点。教师创设出引人入胜的优质情境，激发了学生的认知好奇心和学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用，开启了学生的心灵之门。
2、运用形象生动、活泼、有趣的语言，创设良好的心理情境，达到师生情理共鸣
教师活泼、有趣的语言，讲课生动形象，绘声绘色、深入浅出，配以手势、眼神、肢体语言动作等，创设一种生动活泼的教学情景和宽松的、民主和谐的心理情境，促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流，使师生之间产生情理共鸣，学生能充分接受教师的观点，思维方法、解决问题的方法且学到的知识也能铭记于心。
如：在讲酶的性质时，给同学们朗诵了《神秘的火湖》选段，“大马哈岛上有一个神秘的火湖。每当夜幕降临，微风过处，湖面上会泛起千万点火花，鱼儿跃出水面荧光闪闪，满身带火。要是在夜间，泛舟湖上，轻轻摇摆的船浆会激起无数的火星，船后还会拖出一条火路……”通过这一段的朗读，同学们陶醉在一种美妙的情景之中，同时又唤醒学生揭开神秘火湖秘密的欲望，自觉通过各种途径查阅与神秘火湖相关知识。创设这样的优质情景，一节课同学们精力始终保持高度集中，一心想用学到的相关知识去揭开神秘的火湖的面纱，实现课堂的有效教学。
3、引导学生大胆质疑、猜想，创设合作、探究的学习情境，培养学生实践创新能力
我国古代教育家讲过“不愤不启，不悱不发”，利用一些实验产生与学生预想完全不符的奇特现象，让学生感到疑惑不解，从而进入“愤”、“排”的学习状态。而创设的优质情境，是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋，或引人入胜，或引人深思。思启于疑，有了疑问人才会去思考，善于利用学生的认知矛盾，在知识疑惑处、求知兴奋处、意见分歧处、激发学生的大胆质疑和猜想，引导学生讨论交流，结成学习共同体，互相合作展开探究，使学生能利用自己原有认知结构中已有的相关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，实现知识的意义建构。真正体现学生为主体的现代教育观，让课堂变成科学探索的舞台，让学生成为学习的主人。
例：学习了NaOH的性质后，为了探究CO₂和NaOH是否发生反应？将学生分成5组，每组分别提出不少于2个方案设计装置进行实验，经组内查阅资料，设计装置、讨论后上交多种方案，师生共同精选了如下装置：

NaOH浓溶液

CO₂

①

。

玻璃广口瓶

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