注意：词数 120---150 ; 可适当增加细节，以使行文连贯。

　　三、教学反思：读写结合是写作教学之根本

　　1.阅读激发了学生的写作兴趣

　　以阅读提高写作能力，能调动起学生的学习兴趣和热情。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。

　　英语写作教学中，我在方法上结合阅读内容指导学生写作，主要有摘要写作、阅读仿写、讨论写作等。这样做效果很好，有效地促进了学生的写作热情和兴趣。第一，丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写，而读写结合的第一步就是选定了阅读的文章，有文章可依，学生不会无从下手。并且通过读后小组讨论，又可以集思广益，共同丰富写作的素材，或开拓写作思路。第二，有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初改或重写等。在写作过程的每一个环节上教师都要加强指导，

　　及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。第三，写前阶段使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。

　　2.阅读提升了学生的创造能力

　　读后联想性写作训练对于促进学生主动研读课文，提高阅读欣赏能力是不言而喻的，而且对培养学生的创新能力也是显著的。其原理在于：一是阅读已不再是盲目的，每次阅读都有很强的目的性，是在思考中阅读，它不仅能高效地巩固词句，透彻理解文章内涵，而且会在顿悟中发现问题，促进创新能力的发展;二是这些写作训练本身就是学生的一种再创造，是在全面感知、整体把握文章的基础上，调动自己所有的经验而进行的创造性活动。

　　四 结束语

　　在高中英语教学中，写作教学应该和阅读教学放在同等重要的位置。在日常教学中，我们不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应该关注学生的写作实践和写作过程。在英语写作教学中，教师要从教材和学生的实际情况出发，引导学生注重知识的输入和积累，并制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。只有方法正确，坚持训练，学生的写作水平一定会提高，在未来的高考中才能获得理想的成绩。

　　参考文献：

　　教育部. 2003.普通高中英语课程标准(实验)

　　[M] 北京: 人民教育出版社

　　书.外语教学与研究出版社.2006.普通高中课程标准实验教科书. 英语第 册(第一版) [T].

　　北京: 外语教学与研究出版社.

　　张献臣.2009.加强英语语篇教学,提高英语阅读效率[J] 课程.教材.教法,(6): 51-57

　　杨谢友. 2010. 依托课文阅读素材,提高学生写作能力 [J]. 中小学外语教学 (中学篇) (10)33-37.

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