巴班斯基正确而全面地提出了教学职能是以最大的教学效果促进学生最理想的教养，教育和发展。他说“所谓最优化教学就是在教养，教育和学生发展方面，保证达到当时条件下尽可能的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。”[4]巴班斯基认为这三项任务要在教学过程中统一实现，不能只抓一项任务而放弃其他任务。评价教学效果也要从这三个方面来衡量，而不是仅仅衡量其中一个方面，教养，教育和发展三个方面紧密联系，不可分割。

　　巴班斯基的观点对于我们改变传统的以传授知识为主，树立促进学生个性全面发展的教学理念有着极大的指导意义。随着课改的深入，巴班斯基最优化全面发展的思想可以为其注入新的活力和血液，优化教学应做到全面，具体，适当和明确，教师和学生应该灵活地运用巴班斯基的教学过程最优化的方法，创造性地去具体实施最优化教学方式和最优化学习方式，以此达到解决教学任务的目的。

　　(二)优化教学内容和教学时间，实现教学和学习负担的最优化。

　　我国中小学课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们学生却没有得到应有的发展。导致这种结果的因素有很多，笔者认为这主要是由于教学内容和教学时间的不优化造成的。传统上我们的课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合;课程内容“难，繁，偏，旧”，过于注重书本，这些因素导致教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，导致课堂教学的有效性降低。在教学时间方面，繁杂的教学内容再加上学校的达标要求导致教师和学生大量的课外时间被剥夺，靠题海战术来取得学习效果，靠拼时间来提高成绩。“魔鬼训练营”“封闭式教育”“县中模式”等等这些术语充分表明了我国的教学并没有做到最优化。课程改革的实行使得课程结构和教学内容有所改善，但却产生了新的问题，课堂表面上热闹非凡 ,但宝贵的时间却在教师毫无启发性的提问中与形式上的讨论中流失了。更有甚者 ,许多宝贵的时间在教师整肃学生纪律、 维持课堂秩序中消失了。[5]这又使得教师占用课外时间或者是其他课程的时间来弥补，如德育，体育，美育等，这不仅增加了教师和学生的负担，也不利于学生的个性全面发展。此外，在新课程新教材中，由于学科之间的联系增加了，知识量也增多了，教师不得不加快教学速度，然而，欲速则不达，这样不利于那些接受能力低的学生的发展，不利于因材施教。如此，教学过程并没有做到最优化。

　　巴班斯基教学过程最优化的方法体系提出针对优选的教学内容，教师应选择最优教学方式，划出教学内容中主要和本质的东西，设法使学生掌握它们，选择教学进度的最优连贯性，学生的最优方式即集中注意力与最重要的东西，尽力掌握最本质的东西。此外，巴班斯基还提出“师生时间消费的合理性“。巴班斯基提出所谓的最优化教学就是在教养，教育和学生发展方面保证当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准。由此，笔者认为巴班斯基教学过程最优化理论要求教学应使得学生在既定条件下获得最大可能，但又不能增加师生负担，教学时间和休息时间应该合理分配。因此，试图通过补课来提高学生成绩并不是最优化的教学。即使学生成绩有所提高，但却耗费了大量的时间和精力，这种教学并不是最优，久而久之，必然会引起师生疲劳，增加师生负担。从长远来看，这不利于教学有效性的提高。

　　因此，在课堂教学中，优化教学内容和教学时间十分重要。在保证统编教材内容最优化的前提下，教师在备课时还要对内容加以优选;在教学时间上，教师应该合理安排教学进度，不应剥夺学生的课外时间和副课时间，在保证提高教学质量和效率的同时不增加师生的负担，努力实现教师愉快地教，学生愉快地学。

　　(三)重视研究学生和优化课堂结构，创设民主，平等，和谐的课堂气氛。

　　传统上的课堂教学以教师为中心，教师一言堂，只重视教，而不重视学，独裁式的教学导致学生主体性缺失，压抑他们的积极性和创造性的发展，整个课堂缺乏平等，宽松，愉快的教学氛围;另外，教师面对几十名学生，应统一标准去要求所有学生，千篇一律，忽视了学生的个性差异，导致学生个性丧失，教学不能有的放矢。以上种种现状，必然不利于教学过程最优化的实施。即使在新课改背景下，课堂教学改革仍然出现了新的问题，课堂经常把“对话”当“问答”——毫无启发性的问答;把“自主”变成“自流”——虚假的主体性;“有活动没体验”——无价值的活动;小组合作有形式而无实质——无效的合作。这些教学形式不仅浪费了大量的教学时间，而且没有提高教学质量。实际上，看似生动活泼的课堂本质上仍然是传统的课堂教学。

　　与传统的教学观点相反，巴班斯基十分强调教学过程中教师的教和学生的学的相互统一，他既重视学生在教学过程中的主动性和主体地位，同时又重视教师在教学过程中的主导作用。把教和学最优化有机地结合起来。巴班斯基指出教学过程中“教与学的最优化结合，才能保证整个教学过程的最优化。”[6]为此，巴班斯基提出了一系列研究学生，了解学生的办法。首先，要掌握学生的可能性，其次，要有一个比较完善，完整的研究学生的大纲，再次，要有一整套研究学生的方法。只有在深刻了解学生的前提下，才能够真正做到教学过程设计的最优化。正如巴班斯基所说“如不对学生的特点和活动条件进行系统的研究，教师就不能将教学与教育任务以及教育影响的手段具体化，这将导致课堂教学的公式化，教师行为的盲目性。”[7]由此，我们可以看到，以上新课改背景下出现的种种问题都在于教师没有认真地分析教学改革理念和活动条件，没有真正了解学生的实际可能性和主体塑造性，最终走上复古道路。

　　因此，重视对学生的研究是实现教学过程最优化的前提，在此前提下，我们可以根据学生的具体的可能性选择最优课堂教学结构，可以通过优化导入，优化 提问，优化讲授新知，优化讨论，优化巩固练习和优化总结来创设一种和谐，愉快，民主的课堂教学气氛，树立民主，平等，合作的新型师生关系观。此外，我们还可以根据学生的个性特点和教学条件选择合理的教学组织形式，进行区别教学，将全班，小组和个别的教学组织形式最优地结合起来，对不同的学生进行有区别地帮助，使全体学生获得最大限度的发展。

　　评价与总结 巴班斯基教学过程最优化理论在前苏联影响很大，许多学校运用这一理论并取得一定效果，足以见得该理论具有应用价值，但由于社会和时代的局限性，该理论也有一定的缺陷，不够完善，如该理论要求整体、全面地最优化使得它难以真正落实到教学实践过程中;巴班斯基对高素质教师的苛刻追求使其难以推广。因此，我觉得巴班斯基教学过程最优化理论正是由于其面面俱到的性质而使它隐现出理想主义的倾向。

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