摘要：巴班斯基教学过程最优化理论是以辨证的系统方法为方法论基础的教学最优化理论。该理论具有一定的应用性和实践性，对其进行系统全面地研究，有助于我们改善当前的课堂教学实践。对教学任务和教学评价的最优化的研究，有助于我们深刻认识到培养学生个性全面发展的重要性;对教学内容和教学时间的最优化研究，有助于我们实现师生负担的最优化;对学生实际可能性以及课堂结构的最优化研究，有助于创设民主的和谐课堂，建立平等的新型师生关系。虽然，巴班斯基教学过程最优化理论存在局限性，但是，它对我国当前的课堂教学改革仍具有极大的启示。

　　关键词：巴班斯基 ;教学过程最优化;课堂教学

　　巴班斯基是苏联著名的教育家，教学论专家。20世纪下半叶，在新技术革命飞速开展的时代背景下，针对苏联存在的一些教育问题，巴班斯基参加了苏联顿河罗斯托夫 市两所学校的教育实验，并总结罗斯托夫地区学校在实施教学最优化方面的先进经验，最终形成了以辨证的系统方法为方法论基础的教学过程最优化理论，在当时的苏联得到广泛的运用。时隔今日，该理论仍然具有极大的借鉴意义，我们仍然可以从中获得许多启示，对于当前我国课堂教学的改革有着现实的指导意义。

　　(一)教学过程最优化的概念

　　最优化概念反映了人类的实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力，物力及时间因素的约束下，人们总希望自己的工作效果达到最好。教育劳动属于人类社会实践活动的一个组成部分，也要讲求效益和经济。巴班斯基的教学过程最优化理论主要强调效率标准，他指出“教学过程最优化即在完成学生的教养，教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”[1]“最优化”不等同于“理想的“，也不同于一般所指的”最好的“。 最优化是指从一定标准来看 ,对一定条件来说是最好的 ,具体地说 ,是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果。[2]而且，在不同条件和标准下，最优化的实现情况是有区别的，因此，最优化不是处于静止的状态，而是一个动态的过程。此外，巴班斯基还给出了教学过程最优化的最一般的定义：教学过程最优化是在全面考虑教学规律，原则，现代教学形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定的标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。[3]由此可知: 最优化不是某种特殊的教学方法或方式，而是一种组织的控制行为;在进行教学过程最优化设计时，应该全面系统地去分析教学过程的结构，统一地考虑教学原则，教学内容特点，各种教学形式和方法，该班级的特点及实际的学习可能性，只有在系统分析所有这些材料的基础上，才能科学地进行教学过程最优化设计。 教学过程最优化的标准 巴班斯基指出最优化不能泛泛一说，它只有针对现有的控制任务，即从我们所选择的具体标准或总的目标来看，才有可能有意义。巴班斯基教学过程最优化的标准主要是效果和质量标准以及时间和精力标准。效果和质量标准指保证有效地和高质量地解决学生的教养，教育和发展任务。时间和精力标准指保证达到既定的目的，但是不应该违背科学规定的课堂教学与家庭作业的时数规定。巴班斯基的双重标准强调了效果和时间的统一、强调了学生在教养，教育和发展这三方面都应获得最大可能的统一以及强调了提高教学质量与减轻师生负担的统一。

　　(三) 教学过程最优化的方法论体系

　　为了达到以上两个标准，实现教学过程的最优化，巴班斯基提出了教学过程最优化的方法体系。该方法体系具体见下表： 教学过程 最优教学方式 最优学习方式 教学任务 综合筹划最重要的教养任务，教学任务和发展任务;在研究学生实际的学习可能性和教学条件的基础上，将教学任务具体化。 领会教学任务并力图在自己的活动中积极地实现它;考虑自己的可能而提出补充任务。 教学内容 划出教学内容中重要的本质的东西，设法使学生掌握它们，选择教学进度的最优连贯性。 集中注意力与最主要的东西，尽力掌握最本质的东西。 课程结构 选择课程的最优结构。 在课程的各个阶段积极活动。 教学方法和手段 选择教授，刺激，检查的最合理方法和手段。在课堂上使用这些方法和手段，根据情况做出必要的调整。 学习中进行合理的自我组织，自我刺激和自我检查。 教学形式 为区别教学选择全班，小组，个人诸种教学形式的最合理搭配。 尽量依靠自己可能性的优势方面，并提高自己的薄弱方面。 时间安排 选择最合理的教学进度，采用专门的方法节约在学校和在家的学习时间。 合理支配学习时间，尽力加快自己学习活动的速度。 教学条件 创造有利的教学条件。 参与教学条件的改善。 分析教学结果和时间消耗 查明教学结果是否符合学生实际的学习可能性和师生时间消耗定额。 自我分析学习结果，把它与自己的可能性相比较，评定时间消耗是否合理。 (资料来源：巴班斯基著，吴文侃等译：《教学教育过程最优化—方法论原理》.北京：教育科学出版社.)

　　由上表可知，巴班斯基的教学过程最优化的方法体系是相互联系的，是导致教学最优化的方法的总和。它既强调了教学过程的各个成分和教学条件的统一，系统地全面地研究教学过程，又强调了教学双方最优化方法的有机统一，充分考虑到了师生之间的相互作用。除此以外，巴班斯基还提出了教学最优化方式体系的三阶段实施程序，包括备课阶段、教学实施阶段以及教学效果分析阶段，详细而具体地阐释了教学过程各个阶段的最优化方式。由此，笔者认为巴班斯基教学过程最优化理论带给我们的不仅仅是精深的理论和观念，还带给了我们具体实施的方法和技术，这是该理论的一大特色。

　　巴班斯基教学过程最优化理论对我国课堂教学的启示 随着课改的深入，我国的课堂教学虽有了一定积极地改善，但仍然处于一种比较尴尬的局面，教师教学不优化，学生学习不优化，整个课堂教学不是一个优化的过程。由此，巴班斯基的教学过程的最优化理论对我国目前的课堂教学改革具有极大的借鉴意义和参考价值。

　　(一)优化教学任务和教学评价，促进学生个性全面发展。

　　传统的教学理论秉承了赫尔巴特的理性主义思想，在教学中十分重视知识的传授，把完成智育作为教学的唯一任务和衡量教学质量的唯一标准。由于我国的国情是以考察知识为主要教学评价手段，这使得传统教学思想在我国十分盛行。然而，将智育作为教学的唯一任务和目的，忽视其他教学任务和目的，这必然导致过分追求升学率，只注重学生双基方面的提高，而忽视对德育，体育，美育以及学生的智力，意志，情感等教育和发展方面提高，势必会造成学生的片面发展。即使在新课程改革的背景下，虽然我们强调要促进学生个性的全面发展，也开展了一些促进学生全面发展的课程，如综合实践课程，研究性学习课程等。然而，但是由于种种原因，这些改革并未获得实质性的突破，学生也没有获得最优化发展，这主要在于教学任务和教学评价不优化。

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