四、破除思维定势，培养创新精神

　　早在三千年以前，古希腊的学者普罗塔就向世人大声疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”可以说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把作为人的独特本质的创新精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人，但现实情况是学生受思维定势的影响乐于充当一个容器，懒于动脑、因循守旧，缺乏创新精神。

　　思维定势形成的原因常见的有以下几种： 先入为主。有些学生在接触到一个事物或遇到一个问题后，习惯于凭以往的认识和原有的结论对它定型，把它纳入早已为它设定的模式去思考，而不是去仔细研究，通过比较寻找它和别的事物或问题的不同之处。使得自己的认识，停留在原有的水平上，思想没有新意。 从众心理。有些学生在认识问题时，往往自觉不自觉地遵循日常生活中大多数人的观点，没有自己独到的见解，人云亦云。用通常的标准对事物作简单的判断，或一概否定或一概肯定，思维缺乏应有的深度和广度，这种思维方式扼杀创新精神。 落入俗套。有些学生在想问题，办事情的过程中囿于传统观念束缚，不用所学的理论去具体分析新情况、新问题，不勇于开拓新思路，使自己的思想落后于时代的发展，难以树立新观念。那么，怎样才能帮助学生打破思维定势，培养创新精神呢?可以从以下几方面入手： 敢于怀疑权威。一些观念之所以在我们心目中根深蒂固，常常是因为这些观念来源于某种权威，或名人说的，书本上写的或教师讲的。教学中让学生对课本中叙述的理论用自己的语言表达，或对课本的编排布局重新整合，甚至从校刊杂志上摘录对教材提出质疑的观点让学生讨论，消除学生将教科书奉为金科玉律的心理。有时让学生刻意寻找教师讲课中可能产生的错误。培养学生不惟书，不惟上，要惟实的精神，勇于另开辟蹊径，独树一帜。 鼓励求异，培养学生的独创精神。学生的天性是好奇、求异，凡事都喜欢问个究竟。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。”只有做到“弗牵”、“弗抑”、“弗达”才能“和易以思，可谓善喻也。”科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。伽利略由于对“上帝用六天的时间创造世界”这一修道院观点求异，才有了天文望远镜的诞生;富兰克林由于对“雷公用神斧打雷闪电”的故事求异，才有了避雷针的问世。教师在教学中要允许、鼓励学生“标新立异”、“异想天开”，从而培养学生勇于探索，敢于创造的独创精神。 积极开展第二课堂，培养学生的创新精神，能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的。在影响能力发展的多种因素中，实践是最重要的因素。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上，对青年人提出：要把创新思维和社会实践紧密结合起来。每一个青年人都对未来充满幻想和憧憬，其实这也是青年人的优势所在，正是因为青年人对未来充满幻想和憧憬，他们才具备了开拓创新的潜能，但这个潜能仅仅是潜在性的，要让他释放和发挥出来，就必须加强社会实践，只有在社会实践中，只有在不断的磨砺和锤炼中，青年人的创新思维才能得到施展的空间。因此，积极开辟第二课堂，引导学生参加科技活动和其他形式的课外活动，是发挥学生特长、开发学生智力，培养学生探索精神和应变能力的重要措施。在开辟第二课堂时，要注意面向多数，给学生动脑的机会，以丰富学生的感性认识，培养学生的创新精神。如指导学生写政治小论文，辅导学生办好政治手抄报，成立政治兴趣小组，开展演讲比赛，进行参观访问、搞社会调查等，都是十分有效的形式。 江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育创新，深化教育改革、优化教育结构、合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”江泽民同志在报告中再一次明确了教育的培养目标及实现目标的途径。这是我国教育工作者光荣而又神圣的历史使命。培育和提高学生创新素质是一项系统工程。作为初中思想政治课教师，应该把课堂教学作为启发、培养创新精神的主要阵地，以教学内容为载体，充分挖掘利用教材相关内容，有意培养学生的主体精神和创新精神，并注意进行相应的能力训练，为学生今后尽快成为知识创新和技术创新的专门人才和劳动者做好充分的准备。

 2/2   首页 上一页 1 2