用“悬念”激发小学生学习数学的热情_搜刊网-中文学术期刊检索平台

用“悬念”激发小学生学习数学的热情

来源：互联网 sk005 | 王官林

【分　类】教育科学
【关键词】悬念兴趣求知合作
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：
摘要：
在数学课中如何创设悬念来激发学习兴趣？这是我们每个老师都孜孜以求的问题。众所周知，数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。如果老师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，枯燥乏味的陈述，只会泯灭学生的求知欲。因此，教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发学生的学习动力，这样才能使学生在迫切的要求下主动地去探求，去学习。
关键词：悬念兴趣求知合作
苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存在着求知好学，渴望这个知识的火药”，就看你能不能点燃这火药，而悬念就是点燃渴望知识的导火索。我们学生学习也需要这种导火索，教师应能在数学课堂中及时把握时机，适时设置悬念，甚至要有目的地创造悬念，让课堂增添点神秘感，这样就能点燃学生的求知的导火索，激发学生的学习热情。

巧设悬念，激起学生的学习兴趣

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径”，可见兴趣对学生的学习是多么重要。只有充分的调动了学生的兴趣这一内因，才能很好的激发他们的求知欲，使他们迅速的融入课堂教学中，探索新知识。如：在教学苏教版第十册“能被2，3，5整除的数”这一课时，上课刚开始我就和学生做了一个游戏。让一位学生随便说一个数，我就能立即报出这个数能不能被2整除，学生将信将疑，学生甲报出了一个数：4375，我立即说出：4375不能被2整除，学生用笔一算，果然是这样，学生乙不服，又报了一个更大的数37504326，我立即报出37504326能被2整除，学生一演算——正确，学生一下子蒙了，有的学生说“老师的口算能力真好”，看着学生一双双迷惑的眼睛，我知道他们的兴趣已被充分的调动了起来，这时，我引入正题：“其实老师能迅速判断这些数能不能被2整除，里面有一个秘密，等你们知道了这个秘密，你们也会跟老师一样迅速地作出判断。你们想不想知道这个秘密？”学生一下子来了精神，我利用这一契机进入新课。这一节课通过上课时的这一悬念，牢牢地抓住了学生的心，充分的调动了学生的求知欲望，取得了较好的效果。

巧设悬念，引导学生自主合作交流

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何正确地引导学生有效的合作交流，是学生学好数学知识的重要途径之一。如：我在教学苏教版第九册“简单的统计”这一课时，我先发给每人一张表，如下：

类别	自行车	小汽车	公共汽车	卡车
辆数

然后放了一段录相，录相的内容是一条马路上三分钟实况，让学生根据录相中驶过的车辆数目，填写在表中。放了一遍后，学生纷纷说没有数清楚，我又放了一遍，可学生还是说没数清楚。这时，我提问：“有没有办法一次就能数清楚呢？”有学生说：“一种车一种车地数”，“可是每人每次只能数一种车，有4种车怎么办？”终于有一位学生说“4个人每人数一种”，“对”，我立即予以肯定。于是学生纷纷自由组合，一会儿小组分好了。我提醒道：“有没有分配好各自的任务，这次可看清楚了”。我又放了一遍，放完后，每小组的学生很快就填好了表。通过这一教学环节，让学生充分体验到了小组合作交流的重要性。为以后能更好地培养学生小组合作交流的意识打下基础。

巧设悬念，引导学生自主探索

《数学课程标准》中指出：“应注重使学生探索现实世界中有关空间图形的问题，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形”。在教学苏教版第十一册“圆的周长”这一课之前，我告诉学生，圆中隐藏着一个秘密，让学生回去找几个圆形的物体，分别量出它们的周长和直径，并计算出周长和直径的比值，填在下表中：