《语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会“自主、合作、探究”的学习方式，强调：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行。

　　学生是语文学习的主体，语文教学应以激发学生的学习兴趣为前提，充分注重和培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式。在语文教学中，要想真正地、有效地实施素质教育，充分体现学生主体性教学思想，教师必须有目的，有计划的，有组织地引导学生，使学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新思维的意识。语文教学应以“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度为教学和评价指向，以提升学生的语文素养为目的，使学生个性得到真正的张扬，使学生真正感受到学习语文的乐趣，使学生在学习之后，真正领略到语文的魅力。

　　一、尊重个体意识，发挥主体作用，引导自主学习。

　　在新课程改革之下，语文教师必须转变角色，改变教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。

　　语文教学要以学生为主体，在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从“边缘”进入中心。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种学习方式的形成。在教学过程中，无论是何种的学习内容，都要达到一定的教学目的。名著导读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，表达与交流课上有“习作期待”、“交际期待”。梳理与探究课上有“创新期待”，在组织教学时，要让学生实现以下几点：

　　1、自主选择学习内容。

　　就任一册初中教材来说，教材摘选的篇目比较多，有小说、散文、诗歌，还有一定数量的古文。就一单元来说，涉及到的内容很多，学生不可能对所选的篇目都感兴趣，学生对学习内容喜欢的程度也不一样，喜欢的方面也不一样。因此，在教学过程中，要给学生自主选择学习内容的机会，让他们在兴趣中完成学习任务，但是教师必须做引导，不能放任自流。例如：在人教版九年级第一个单元——小说单元教学时，让学生自主选择学习内容，他们选择了《林黛玉进贾府》和《祝福》作为主要学习内容，剩下的两篇文章，不是说就完全放弃，而是作为略读课文。教师在组织教学时，可让学生选择自己喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生自主探究学习的欲望。

　　2、自主选择学习方式。

　　学习内容不同，每个学生的学习习惯有异，学习方式也不同。教学中，要让学生自主选择学习方式，以提高教学的达成度。例如：在学习《变色龙》时，可让学生选择自己喜欢的学习方式，或分角色朗读，或讲故事，或表演……不论是哪一种学习方式，只要学生自己喜欢，就可以收到良好的教学效果，达到良好的教学目的。

　　3、自主选择合作方式。

　　在课堂教学中，学生在教师的组织和协调下，可以打破方式，使他们4——6人自由组合，共同探讨问题，一起解决问题。

　　二、引导探究学习，张扬个性意识，扬起创新风帆。

　　《语文课程标准》指出：“初中语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索信息，处理信息，并应用已有知识创新信息。探究性学习改变了学生的学习方式，在符合他们身心特点和发展水平的探索活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识，运用知识和创新知识的效率也随之提高。这种学习方式在未来的长期的学习过程中应积极倡导。但应使学生做到以下几点：

　　1、学会质疑问难。

　　在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着很多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，勇于质疑问难。无论是文章的题目、文章的内容、文章插图、文章的标点符号，还是文章下面的注释，都可以。除了文章本身有价值外，另外，现在开始的新课程改革，在编写教材时，难免会出现疏漏的地方，学生也可以针对这些疏漏提出自己的困惑和谜点。教学中要引导学生学会质疑，找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。例如：《窦娥冤》一课，最后写到窦娥的三桩誓愿，有学生就问：关汉卿写的这三桩誓愿有没有他的局限性?于是我就针对学生提出的这个问题，适时引导学生分析，让学生结合当时的背景以及关汉卿思想进行置疑问难。很多学生都发表了自己独特的见解。教学中利用这一创造想象的因素，引导学生合理的想象。学生各抒己见，进一步体会文章的思想内涵。

　　2、学会求同存异。

　　语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案。例如：教学《荷塘月色》一课时，在对《荷塘月色》的文眼“这几天心里颇不宁静”之中“不宁静”原因分析时，并不是像以前那样把自己的思维和想法强行加给学生，让学生被动的接受，而是充分让学生根据自己阅读分析理解课文的基础之上，大胆陈述自己的观点，求同存异，但有个要求就是，一定要找出根据，不能无中生有。在学生的发言中，可以看出，理解是各种各样。有的说是当时的那种政治环境，依据是这篇文章的写作时间和写作背景;有的说是由于家庭的夫妻矛盾，依据是那晚作者出来散步，并没有带着他的妻子;还有的说是思念江南，依据是作者在文章的最后提到江南采莲的事情。学生的诸多理解，我们不难看出，都有道理，可见他们的阅读视野和思维方式确实体现了个性化阅读，独立解读文本的能力。魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”在讨论过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的见解。只要言之有理，就要予以肯定。在语文教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出通常定式思维的圈子，达到张扬个性意识和培养创新思维训练的目的。

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