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正文：
随着新课程的推进，小学生的自主学习能力显得尤为重要，如何培养小学生的自主学习能力是摆在每个教师面前亟待解决的重大课题，结合个人教育教学实践，我认为应从以下几个方面来培养小学生的自主学习能力。

• 培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。比如可以从达到的小目标开始培养兴趣。在学习之初，确定小的学习目标，学习目标不可定得太高，应从努力可达到的目标开始，持之以恒地努力，去实现一个一个的小目标，从而实现最终的大目标。还可以从培养自我成功感开始，来培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步，实现小目标则小奖赏，有大进步，实现大目标则大奖赏。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起学习的直接兴趣。 

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，怎样使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果呢？

（一）要创设情景，形成问题，使学生愿意学。 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学角的认识时，我采用讲故事激发学生思考问题。因为“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。所以在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 

（二）培养学生自主探索，解决问题，创造参与活动。

    教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。这一点很符合新课标的要求，因此我们教师要给学生提供参与机会，要让学生自主探索新知识，解决问题。例如，学习“长方形面积的计算”时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点。我先引导学生用摆面积单位学具，求出一个长方形纸板的面积，然后再问：“如果求长方形篮球场或者更大的长方形场地的面积，用这种方法行吗？”接着让学生 思考以下问题：（1）长方形纸板的面积是多少平方厘米？（2）它的面积与它的长、宽之间有什么关系？再让学生操作。随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直观思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来。这样教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，让学生自己参与学习过程，让学生自己“发明”了求长方形面积的计算公式，学习数学的积极性非常高。 

三、培养学生转变学习方式，获得新知的好习惯
　　新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“关于分数，你还想知道什么？”然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。
　　 在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养了学生自主探究学习的好习惯。
    四、培养学生深入反思的能力
教师应在教学过程中逐步引导学生养成良好的反思能力，让学生明确没有反思就难以自我改错纠偏，明确反思能提高自身合理性水平，从而形成对学习的警觉。在教学中，当学生在学习过程中出现错误时，教师不能简单地以对、错判断，而应“将错就错”，要求学生观察、分析、找出错误的原因，即不仅“知其错”，更要“知其所以错”。有针对性地提出改进措施，明确正确的解题思路和方法。如课始，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，设计诸如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程”“哪种方法更好”“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考……这样能有效地强化学生自主学习的意识和习惯，更能促进学生自主学习能力的培养与提高。

总之，在实施素质教育的过程中，我们要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。