职业学校道德教育工作坚持文化立场的一元与多元的统一，应是一元为主导、承认多元，坚持用一种符合当今社会主流价值观念的准则来规范学校道德教育的发展之路，同时要正视多元价值取向对青少年学生的客观存在的影响。正如有学者所言：“学校德育的功能就在于用代表个体的根本利益和社会公众利益的一元化价值观念调节多元的价值观念，使人们具有更多的共同语言和凝聚力，以维护社会秩序，并推动社会前进。”[6]当然，职业学校道德教育坚持一元主导，并不是恢复传统的“大一统”与千篇一律的道德教育路径，而主要是道德教育目标和内容的一元化。职业学校道德教育的目标体现着社会对职校生将来在职业领域的职业道德要求和行为准则。为此，职业道德教育要体现时代性要求，要适应时代发展的需要，要反映时代的主流价值观和精神。显而易见，随着时代的不断发展，按照职业道德教育目标的要求，职业学校道德教育的内容必然要按照社会发展而不断更新和进步。当前，职业学校要结合社会发展的现实状况、行业企业的职业属性以及学生的身心发展特点，在以下两个方面把握职业学校道德教育内容的侧重点。一是突出爱岗敬业精神的教育，不仅培养学生的实际行动能力、勤奋努力工作和尽职尽责的理念意识，更要锤炼职校生的诚信、奉献、进取的人生价值观。二是把行业要求、职业特点与职业学校道德教育的内容紧密结合起来。

　　(二)优化道德教育的文化环境

　　“人们素质的提高离不开文化环境的熏陶，文化环境是影响和制约学生心理发展进而影响德育实效的重要因素。”[7]在文化价值观念的多元态势下，职业学校道德教育的文化环境必然呈现出一种复杂的、相互交织的局面。优化职业学校道德教育的文化环境就是要求坚持工业文化进校园、企业文化进课堂。在大力提倡校企合作、工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式的时代背景下，加强职业学校校园文化与企业文化的结合，有利于充分利用企业的优势德育资源进行职业道德教育，培养符合用人单位所需要的德艺双馨的高素质劳动者。同时，对传播企业文化、凝聚和提炼企业的核心价值观也具有十分重要的带动作用。职业学校在人才培养模式、教育教学目标等方面的特殊性决定了职业学校校园文化建设的鲜明特征，它要求职业学校校园文化建设要以服务为宗旨、以就业为导向、以企业为依托，融入蕴含职业道德、职业理想、职业人文素质的因素。此外，要充分利用校、企文化在内容、道德观、价值观、制度约束力等方面的共性，努力挖掘校、企文化的职业道德教育因子。“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”[8]文化育人的理念也在客观上要求职业学校德育工作者要提升自身的文化素养，用先进的工业文化塑造自己的人格魅力。加强理论学习、参加企业实际工作、主动接受企业文化的熏陶是德育工作者提升自身企业文化素养的重要方式和途径，只有实践中的亲身经历才能更好地引导、示范学生，才能让学生置身于符合职业教育特性的道德教育环境之中。

　　参考文献：

　　[1][美]哈定等著，韩建军等译.文化与进化[M].杭州:浙江人民出版社,1996:47.

　　[2][美]詹姆逊.后现代主义与文化理论[M].西安:陕西师范大学出版社,1997:148.

　　[3]司马云杰.文化价值论[M].济南:山东人民出版社,1990:49.

　　[4]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社,2005:207.

　　[5]杜时忠，卢旭.多元化背景下的德育课程建设[M].南京:江苏教育出版社,2009:58-63.

　　[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社,2000:167.

　　[7]路琳，吴晶.德育困境的文化成因探析[J].黑龙江高教研究,2008(1):104-106.

　　[8]袁贵仁.加强大学文化研究 推进大学文化建设[J].中国大学教学,2002(10):4-5. [1]注：文化自身的结构属性是指文化结构可分为外层、中层和内层三部分，即从外往内依次为物质文化层面、制度文化层面和思想文化层面，其中的内核是基本价值和基本观念。

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