【分　 类】 教育科学
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正文：

2、引入竞争机制，使学生“乐问”
引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论 ，对于那些口头表达能力较差、胆子小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论、交流后，再以小组为单位进行提问比赛。每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。教师只是在学生充分讨论、情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导 ，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在教学中，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，利用榜样的号召力，在学生中形成提问的学、帮、比、超的良好风气 。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主度提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”、“问中学”，长此以往学生提问的兴趣越来越浓，从而逐步培养学生主动提问的好习惯。
3、教给提问方法，使学生“会问”
学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式、发、内容叙述形式等没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。首先，老师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，老师应注意提问的“言传身教”。在教学中，老师要有意识地根据学生的实际，启发学生体会老师是如何提问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教师要教会在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述？能否增加或删除一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问；教学计算：有没有更简便的发，在“埋” 字上下工夫；教学应用题：根据什么来解？有没有更好的解法？另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。第三，教学生会说。考试学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时老师在关键处要扶一把。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路。第四，要保证学生提问的质量。老师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值。
（二）加强对学生情感交流的培养
1、加强学生的情感修养和合作交流。
教学需要师生心灵沟通，情感交融。教师要站在人类自身发展的高度上，全面认识发掘情感在竞争异常激励的实现社会中，对于提高生命质量的价值，认识情感不仅是“知”“行”的中间环节，更要认识带人对各种知识信息的接受是以情绪活动为初始线索，受情感的引发和调节，以“情感——体验型”为主要方式，以情感为核心的动机系统是其主动发展的内在保证。把学生的情感发展和合作情感的培养作为教学目标纳入教学活动中去，要洞察教学中师生情感发展的细微变化，巧妙引导其围绕学习进行合作。同时，可以采取小组合作学习，轮流当组长。合作学习，使每个学生都参与到学习中，在讨论的基础上再选代表发言。这样使每个学生都有所准备，都有参与的机会。特别是轮流当组长，既锻炼了学生的组织能力，也锻炼听说能力，他要听清发言，归纳概括出来后代表小组发言，这样缩短了学生之间的距离，加深了对问题的理解，减少了学生的心理压力。
2、关爱学生，唤起主动发展的积极情感。
在教学实践中，教师要严格自己，带着高尚美好的情感走向学生，感染学生，激励学生，努力实现教学上民主平等。首先表现在尊重的情感上，对学生的真实情感的表露，要给予关注，给予尊重，要真诚地听其倾诉，并热情地与其交流合作，让学生感受到自己被师爱的情感包融。其次表现在信任的情感上，教师要以合作伙伴的面目出现，主动淡化“师道尊严”，弯下腰来，走进其内心世界，缩短彼此间的情感落差，鼓励大胆地表达自己的见解，相信自己的见解，对学生的创新思维及时给予高度评价。再次表现在赏识学生的情感上，不仅教师要全面赏识学生，更要培养学生互相接纳、互相赏识的情感，在融洽、宽松的氛围中，不断引导学生提高自己的移情能力、情绪辨认能力、情感调控与表达能力，让每一个学生在情感舞台上都能昂起头来，主动发展、健康发展。心理学研究表明，在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自我批评过低，从而导致不良自我形象的形成，也是学生自卑心理形成的重要原因之一。表扬则不然，俗话说：“良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒“。积极的评价可给学生的心理上带来愉悦，更重要的是可以满足学生自尊的需要，使他们个性的潜能得到更充分的挖掘和展示。老师对那些有畏惧自卑心理和基础较差的学生，在他们回答问题时，在言语给予肯定的同时，辅以赞许的目光，欣喜的微笑，都会使他们获得愉快的体验，信心倍增，并获得成功。
3、立足课堂，延伸课外，全面培养学生的合作情感。
合作情感的形成总是和认知、技能、行为密切相关、互相依存的。实践告诉我们满足学生的情感需求，培养学生的合作情感，必须立足课堂，延伸课外，多方协作。一要注重建立合理的合作小组，通过小组的协调、协作来加强情感的交流与沟通，增强情感体验的密度；二要充分享用“教学差异”这一教育资源，做到扬长避短，优势互补，多角度促进情感的互动；三要在认知活动过程中，学会有效等待，在细微之处平衡学困生的情感，补偿他们在体验成功方面的不足，满足他们的情感需求；四要讲究情感艺术，真正达到情感的共鸣。要发掘教学中的各种情感因素，善于以德、以情、以理、以境激情，让师生情感高度一致，共处在兴奋、激动的状态，让学生的情感在高品位的共鸣中受到潜移默化的熏陶；五要采取积极的干预措施来提高学生情感发展的自我免疫力。通过开设心理健康教育课，开展各种有益的社区教育活动，让活动成为无声的心理咨询语言，把满足学生情感交往需要作为其情感健康发展的催化剂。

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