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正文：
在数学课堂教学中，以学生为主体，让学生生动活泼、主动地得到发展，是素质教育的核心。《数学课程标准》中的基本理念提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要求学是有条理地、清晰地阐述自己的观点；会表达解决问题的过程和结果等。其中课堂发言就是 一个重要的环节。课堂发言是学生对教材与教学的反应，是师生情感交流合作水平的一个标尺，也是教学成败的一面镜子。随着年级的升高，课堂上主动发言的人数明显减少，这是广大师生经常谈论的话题，也一直困扰这许多教师。有的老师为此使出了浑身解数，但学生仍然无动于衷；有的老师在种种努力失败后，不得不继续“沙场点兵”的模式。
二、调查分析与结论：
从调查数据和访谈可以发现：小学生随着年级的升高，课堂上发言的人数明显减少，这一现象带有很大的普遍性，对学生的心智发展的影响是直接的，其形成的原因是多维的，表现为：
1、认知发展水平的相对滞后，形成暂时性知识障碍，间接影响部分学生发言的主动性。
教学中，老师提出的问题或学生反映的疑惑，是学生获取知识，探索真理的起点，又是其思维活动的路标。而以上问题能否激发学生的情趣，形成解决问题的策略以至发表自己的见解，前提是它要符合学生现有的认知水平（包括已有知识经验、认知能力、学习方法等），太浅的问题，可能造成课堂发言表面的活跃；高难度的问题，往往会使课堂沉闷。提出的问题最好难易适度，接近学生思维的最近发展区，与学生现有的知识储备实现对接，使其能跳一跳摘到果子。客观上，由于学生认知发展水平参差不齐，教师设计的问题或学生反映的疑难，有时离学生思维发展区较近或较远，无疑会使一些学生形成暂时性学习障碍，对待问题发不了言。在座谈中，一些学生很坦诚地说：“老师提出的问题，我几乎搞不懂，怎么回答？”“有的内容理解一些，但也归纳不上来，举不了手呀。”从师生问卷“关于学生不主动发言原因”中可以看出，其中认为“对学习内容不理解回理解不透彻”的教师占30%，学生占24.3%。部分学生认知水平滞后，形成暂时性学习障碍，影响其发言的主动性，是不争的客观事实。
2、答问活动缺少成功的情感体验，造成了一定的心理障碍，无形中制约一些学生发言的主动性。
发言是学生综合能力的展示，也是一种心理体验活动。从学生“不爱主动发言”问卷中可以看出：缺乏自信心，担心说错引起老师或同学的笑话和讽刺占43.5%，对提问不感兴趣，对发言很反感占13%，以上数据确凿地反映出一些学生在课堂答问活动中已形成了一定的心理障碍。结合个案调查，大致为以下情形：（1）从众心理。“许多同学都不举手，干脆我也不举算了。”（2）惰性心理。“我感觉自己不一定能答正确，老师问我，干脆就说不知道算了。”“刚听到问题，就有个别同学举手，我就不必再动脑筋了。”（3）自卑心理。“问题刚提出来，不少同学举手了，而我还没反应过来，我有点笨。”“有时问题理解一点，就是答不到点子上。”（4）恐惧心理。“答错了，同学们会笑话。”“老师对我发言不当回事，有时还严肃地质问。”（5）逆反心理。“老师经常不提问我，有时喊我，我也不回答。”“老师叫我回答，无非想出出气，出我洋相，让我难堪。干脆就回答不会。”发言是以良好的心境为基础的，以一定的情感为动力的，对于有一些心理问题的学生，消除其答问过程中的心理障碍，唤起发言的积极情感是当务之急。
3、以情优教氛围淡薄，师生情感合作匮乏，直接扼杀了一些学生发言的主动性。
教学中，教师自觉地把爱生情感转变为满足学生合理的需要，不仅能让学生感到愉悦，获得了积极的情感陶冶，更能让师生情感在合作中达到水乳交融，促进知情和谐发展。课堂发言质量的情感合作水平的标尺，调查中，明显看出教师不注重情感交流，课堂情感合作匮乏，直接扼杀了一些学生发言的主动性，如在调动发言的积极性方面，学生渴望老师爱同学、讲民主、会赏识、多鼓励的比率为57%；教师认为高年级学生不主动发言的主要原因是“师生情感交流合作太少”的比率为45%；教师对待以情优教的理念上，已有一定的认识，但真正运用情感因素优化教学的实践不多（有认识，做不到为45%；有认识，有时能做到为40%；思想很重视，能做到为8%）。访谈中，还发现：（1）情感在人的生存发展中具有的独特作用机制（激化—— 动力机制、认识——预测机制、评价——选择机制、享用——保健机制。）未被广大教师全面认识，高度重视。（2）一些教师狭隘地认为以情优教，使用于幼儿园、小学低年级或语文学科教学，不了解数学学科同样需要情知并茂的教学，理性化较强的内容更要师生情感因素来加以调节。
三、问题的思考与对策：
课堂教学过程，是师生间交往合作的过程，合作的共同目标的提高综合的教学效益，其内容理应包括认知、情感、行动诸方面。主动合作、乐于合作、善于合作的人类赖以生存发展的社会品质，也是当代师生亟待培养是一种高尚情操。课堂中，教师过分重视认知方面的合作，而忽视情感方面的合作（表现为忽视情感经验的积累与情感能力的培养，不能满足不同层次学生的情感需要，不重视发挥情感在教学中的激励、调节等功能。）是直接导致课堂发言人数明显减少的关键因素。不难发现，启发学生积极参与“答问”活动，不断提高学习质量，课堂教学需要真挚的情感合作，这当然包括师生之间、生生之间，甚至延伸到师师之间、教师与家长之间。在良好的合作中，实现情感的互动，情操的和谐陶冶，进而成为学生在课堂中抓住的思考、乐于发言的不竭动力。
（一）加强对学生提问发言能力的培养
《新课程标准》指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中，教师要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感觉。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，学生提问能力的培养具有重要的意义。
1、营造和谐氛围，使学生“敢问”
在课堂教学中，学生不向老师提问的一个重要原因是对老师有一种畏惧心理而不敢问。因此，教师应尽心解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。首先，教师不以权威者自居，而与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们一起探讨、研究。课堂上，教师允许学生不举手就站起来发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微之处让学生深刻地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立新型的师生关系。其次，要允许学生提问“出错”，这是学生敢问的前提。老师“善问”只是为学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能。当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，老师要先采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为、勇气给予充分的肯定和赞许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感体面地坐下。老师要让学生认识到畏惧错误、不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地敢提问。

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