【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育公平 沟通        标尺 附耳细说
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正文：
[摘要]爱与会爱是两码事，百分之九十的学生感受不到老师的爱。师爱是一种隐性武器，最好让它静悄悄地、润物无声地发挥作用。给予每一个学生发展自我的机会，用心呵护每一株幼苗，让他们茁壮成长；心灵的沟通胜过知识的传播，与学生实现心与心的交流、灵与灵的融合，使学生能够得到真正的理解。正确使用批评和表扬，附耳细说，批评和表扬的主要驰骋疆域，应该是人的力量可以抵达的范围和深度。他们是评价态度的标尺，而不识鉴定天资的反光镜。让我们的爱给学生插上腾飞的翅膀，使学生放飞心灵健康成长。
[关键词]教育公平 沟通 标尺 附耳细说
 
没有爱的教育是残缺的教育。但爱与会爱是两码事。在现实中不乏处于爱的目的，却作出了束缚学生发展、甚至摧残学生身心健康的憾事或蠢事。大多数教师对学生是充满爱心的，但经调查百分之九十的学生感受不到老师的爱。这是为什么呢？是因为我们的爱缺乏艺术。只有在爱与被爱之间架起一座桥梁，让学生感受到爱，教育才能取得真正意义上的成功。师爱也是一种隐性武器，最好让它静悄悄地、润物无声地发挥作用。

• 给予每一个学生发展自我的机会

学生是有思想感情的个体，有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应该得到正当的尊重和满足。师爱是一种职业的爱，而不是私人的爱，它应该是理智的、广博的。我想学生的发展，既应该照顾个体差异，又必须体现教育公平。教师在教育工程中，应考虑到全体学生，注意给每一个孩子表现的机会。学生的成功是通过表现获得的。每一个孩子在活动中都应该得到充分的表现，都应该得到老师的鼓励和表扬。任何活动都应该尽量让学生轮流做，给每一个孩子展示自我、发展自我的机会，要为孩子的终身发展负责。一个学生对于一个班级而言，是几十分之一；对于一个学校而言，是千分之一；对社会而言，是万分之一、亿分之一；但对一个家庭来说，却是百分之一百的希望。
有参与就往往会伴随错误，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。乍看起来，尊重和要求是矛盾的，其实，两者是辩证的统一。马卡连柯指出：“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也要尽量多的尊重一个人。”我们必须对每个学生提出高的要求，当我们提出高要求的时候，也就包含着我们对这个学生的尊重。我们就是要让每一个学生在“尽量多的尊重和尽量多的要求”中树立自尊心、具备责任感。用心呵护每一株幼苗，让他们茁壮成长，这是每一名教师最大的职责。

• 心灵的沟通胜过知识的传播

    小学生比成年人单纯，他们因为生理上的未成熟与家庭和社会地位的缺失，极易产生自卑心理。幼儿期的无助、童年期的懵懂、青春期的烦恼、应考前的压力等，使他们渴望得到理解和帮助，渴望与老师心与心的交流。
 意大利著名作家亚米契斯在《爱的教育》中描述了一名小学生的内心体验。新学期开始了，原来里的老师不再教他了。于是在这名小学生的心里，“因为那位亲爱快活的先生已不在，学校也不如以前有趣味了”。新老师的态度却在改变着孩子的生活。新老师虽然板着面孔，但是并没有责备课堂上违纪的同学而是用静而粗大的声音亲切地说：“大家听着！我们从此要相处一年，让我们好好地过这一年吧！大家要用功，要规矩。我没有一个家属，你们就是我的家属。去年以前，我还有母亲，母亲死了以后，我只有一个人了！你们以外我没有别的亲属在世界上，除了你们我没有可爱的人！你们是我的儿女，我爱你们，请你们也喜欢我！我一个都不愿责罚你们，请将你们的真心给我看看！请你们全班成为一个家族，给我作慰藉，给我做荣耀！我现在并不想你们用口来答应我，我却已知道你们已在心里答应我‘肯的’了。我感谢你们。”正是老师的这番肺腑之言，让小学生感受到“从今天起，现在的先生也可爱起来了”。
亲其师则信其道。我们要通过耐心细致的观察、热情专注的交谈，走到学生身旁，走进学生心灵，深入细致地了解学生行为表现和心理感受，与学生实现心与心的交流、灵与灵的融合，使学生能够得到真正的理解。

• 正确使用批评和表扬 附耳细说

犹如庄稼需要施肥，孩子的成长也需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。学生往往把老师看作家长的代理人，他们十分重视老师的肯定和赞许。成功需要肯定，失败更需要安慰和鼓励。孩子走路时父母会放手让孩子尝试、鼓励孩子的点滴进步、允许孩子摔跤。我们也要信任学生，放手让学生尝试;肯定学生成功，哪怕是一点一滴的进步；允许学生失败，让学生永远充满希望。在必要的时候给予孩子适当的批评也是教师的职责之一。
  但批评和表扬永远是双刃剑，使用的好，犀利无比，斩出一条通达的道路，使我们快步向前。使用不当，就可能伤了自己也伤了他人，滴下一串串淋漓的鲜血。对于孩子来说，凡是隶属天分的那一部分，无论是表扬或是批评都不必过多的拘泥于此。夸奖这个孩子是如何美丽，那个又是如何聪明，不但无助与他人有的放矢地学习，把别人的优点化为自己的长处，反倒会使没有受表扬的孩子滋生出满腔的怒怼，使那受表扬的滋生出莫名的优越。批评也是一样，奚落这个孩子笨，嘲笑那个孩子傻，他们自己无法选择换一副大脑或神经只会悲观丧气，也许从此自暴自弃。旁的孩子在这种批评中无端的得到了傲视他人的资本。便可能沾沾自喜起来，松懈了努力。
批评和表扬的主要驰骋疆域，应该是人的力量可以抵达的范围和深度。他们是评价态度的标尺，而不识鉴定天资的反光镜。我们可以批评孩子的懒散，而不应指责儿童的智力。我们可以表扬女孩把手帕洗得干净，而不应夸奖她的服装高贵。我们可以批评临阵脱逃的怯懦无能，却不要影射先天的多病与体弱。人是很敏感的，因此无论是表扬还是批评，让我们学会附在耳边，轻轻地说。
教育之爱的艺术，就是让学生切切实实感受到爱的艺术，把温馨的话语送给学生，把热情的的鼓励送给学生，把无私的关怀送给学生。做学生的知心朋友，和学生真诚沟通，做学生心灵的守护神，让我们的爱给学生插上腾飞的翅膀，使学生放飞心灵健康成长。让每一片叶子在阳光下翠绿，让每一个孩子在呵护中成长。
【参考文献】
亚米契斯.爱的教育[M].夏丐尊，译。上海：华东师范大学出版社，1995.