摘要：写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。在英语语言的五大技能(听、说、读、写、译)中，写作占据非常重要的比重。无论是升学、就业还是日常交流、终身学习，提高写作技能都已成为英语教学的重要目标。然而在高中英语写作教学中，实际情况却不容乐观。基于此，本文探讨了过程体裁法在高中英语写作教学中的应用，以期能为提升高中英语写作教学质量提供参考。

　　关键词：过程体裁法;高中英语写作;教学;应用

　　1过程体裁法

　　过程体裁法是一种综合性写作教学模式。它融合了成果教学法、过程教学法与体裁教学法三种英语写作教学领域优秀教学法的长处，对现下的学生英语写作水平的提升有重大意义。关于过程体裁法的具体概念，简单来说就是教师开展写作教学的一种教学方法，但不同的是，教师可以依靠此教学方法给学生提供写作所需的语言知识和技巧职能，并能够引导学生从指定的教学情境出发，从而完成语句连篇的任务。

　　2过程体裁法的实施模式

　　2.1写前信息输入

　　(1)阅读范文。图式理论强调写作离不开阅读，阅读是写作的前奏。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的、积极主动的、摄取信息并建构图式的学习过程。通过阅读范文，可以强化学生的文体意识，使之熟悉该体裁的模式，滋生对该体裁的敏感性，进而形成知识网络以储存于大脑之中。(2)范文分析。教师将语篇结构与语言形式相结合，正向输入话题词汇和句型，进行语篇教学，从而培养学生为写作而建立的体裁意识。(3)模仿分析。教师提供相关话题范文，让学生以学习小组的形式进行模仿分析，以强化文体意识和篇章结构，巩固话题词汇与句型。

　　2.2写作中信息输出

　　(1)模仿写作。在学生进行模仿写作之前，教师要有针对性地设计一些题目，分步模仿某一体裁的语篇知识，例如恰当的词汇、时态和句子等。但是，这绝不是简单地模仿范文，而是有意识地运用已经内化了的关于这一体裁的知识进行写作的练习。(2)独立写作。学生进行独立写作时先通过头脑风暴形式剖析题目，获得灵感，再根据所学知识，独立成文。(3)修改编辑。写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。在写作课堂上，教师不再是唯一进行评价的人，学生完全参与其中，为教师批改节省了大量的时间和精力，有效地促进了学生写作水平的提高。

　　2.3写后反思

　　英语写作结束以后，要妥善去除和留存初稿、修正获取的历次作文、最终的定稿、评价类的表格。留存珍贵的初始素材，反思并且归纳经验。可得的经验包括：写作进展之中的细微收获、可借鉴的范文、句型及必要的词汇。审慎地归结及反思，自我调控并有侧重地去吸纳经验。

　　3过程体裁法在英语写作教学中的应用优势

　　过程体裁教学法是一种集成果教学法、过程教学法、体裁教学法的优点于一体的综合教学模式，能有效解决学生语篇层次上写作能力较差的问题。此外，传统的写作教学中教与学是脱节的：要么侧重写，评讲较为空洞、滞后;要么侧重“评”，“写”落不到实处，学生写作水平得不到提高。新一轮课程改革中所使用的外研社高中英语教材使过程体裁法更好地在“写”与“评”之间搭建了个脚手架，突出了写作的过程性、可复制性和可操作性，也突出了学生的主体性和教师的示范性，从而做到以“评”促“写”，让学生在训练后有看得见的进步，更好地体现了新课改精神。

　　4推进过程体裁法在高中英语写作教学中的应用建议

　　4.1写作前进行有准备的主题讨论

　　在进行写作前，教师应安排一个合理的主题，并进行分步讨论，尽量保证参与活动的学生都有锻炼的机会。为了充分调动学生的积极性和主动性，最好的程序是个人—小组—全体。教师可以要求学生课前对即将讨论的话题进行独立思考，为小组活动做好准备，之后是小组讨论出一些看法或结论，最后是小组代表参与全班的讨论。这样既给课堂增添了活力，也为学生写作提供了很好的素材、观点等。

　　4.2合理选择范文

　　写前信息输入阶段是写作过程的初始阶段，也是整个过程体裁法应用于高中英语写作教学的关键步骤，然而范文的选择问题则是这一阶段的核心事务。因此，教师应该合理选择范文资料，尽量选取一些题材新颖、针对性强、可实施性强的文章给学生阅读学习，确保给学生提供的写作前期信息保质保量。教师也可以鼓励学生去收集好的写作题材，最好可以积累完整的原始资料，在学生互动论辩的过程中增强学生的写作信心。除此之外，教师应该尽量挖掘写作素材的深层次价值，让学生做好阅读与写作的结合，最终体会并掌握优秀阅读篇目中的谋篇布局与思想表达技巧

　　4.3努力增强反馈的效果

　　英语作文的反馈是一个持续的、互动的过程，因为师生都是参与者，而且写作具有延续性。在此过程中，教师需要考虑学生的水平差异、性格等，不时地变换评价对象和方式，仔细观察学生在阅读和评价同伴作文中所存在的问题，及时给予协调统一的指导。教师要通过学生的修改和自我反思，有针对性地解决问题。

　　4.4善于鼓励学生，做好教师评价

　　经过学生的写作修改及写后反思后，作文中的错误虽说有了很大的改正，但也不能保证再没有丝毫的错误，因此，教师还应该做好自己的教学评价工作，及时批阅学生上交的作文，及时有效地纠正学生文章中所出现的错误。教师在批阅学生的作文时，绝对不能只关注词汇、语法、句式等初级写作要点，应进一步从整篇作文的谋篇布局、语言流畅度、选材的切入深度等方面分析，表扬和鼓励学生作文中出彩的地方。对于学生文章中的失误之处，教师也应耐心地写下改正意见，点明学生存在的疏漏之处，竭力保持学生学习的积极性和主动性，让每个学生都有所得、有所学。

　　5结束语

　　英语的写作是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。过程体裁法在高中英语写作教学中的应用足以证明，这是一种经过实践检验、行之有效的综合性的写作教学模式。学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求想要表达的内容，提高了书面表达的能力。当然，这一方法本身也处于不断完善和发展中，教师在使用这种方法时一定要考虑到具体的实施环境，并根据实际的教学效果不断的加以改变和改进。

　　参考文献

　　[1]高中英语写作教学浅见[J].薛婧.西南大学学报(社会科学版).2011(S1)

　　[2]谈谈高中英语写作教学的策略[J].黎雪婵.英语教师.2015(21)

　　[3]高中英语写作教学三步走[J].李云霞.吕梁教育学院学报.2017(02)