新课程改革呼唤教师教学理念和学生学习方式的转变，要求老师扮演好自己的角色，在教学中注重学生独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，从而转变学生的学习方式，不断培养学生的创新精神和实践能力。在多数学生心目中，思想品德课不是主课，而且其原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、厌学的现象。怎样才能扭转这一消极的心理定势和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢?我认为首要的问题就是要在培养学生学习思想品德课的“兴趣”上下功夫，实施“快乐学习”，使学生从被动地“要我学”转向发自内心的“我要学”，让课堂焕发生命的活力，从而使思想品德课成为一门学生愿学、乐学的学科。我认为要培养学生对思想品德课的学习兴趣，可以从以下几个方面入手：

　　1、创设情境，以提高学习兴趣。情境创设的核心是问题情境创设，探索活动总是伴随问题而进行的，探究式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境，教师要根据教学目标，精心设计与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的各种问题，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。例如，学习九年级第四课的第四目“可持续发展战略”，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出了这样的问题：那年暑假我去了西安，发现西安晚上的路灯只一半亮着，这是为什么?是不是另一半的灯坏了?学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求?在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为?应该如何克服?学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。

　　2、调动学生的学习情感，以提高学习兴趣

　　情感是人们对事物的一种好恶的心理倾向，情感对提高学生学习兴趣起着十分重要的作用。因此，作为思想品德课教师必须明确：你讲的观点、理论，只有通过“情感过滤”才能使学生真正信服。师生之间只有“同情”才能“达理”，情不通，则理不达。这就要求思想品德课教师不能只用口讲课，而要用心去敲击学生心灵的键盘，并得到回响，组成一部师生共鸣共振的思想和智慧的交响曲，从而提高学生的学习兴趣。例如七年级的第一堂课，我没有急于讲解课本内容，而是让学生讲讲自己刚刚来到新学校的所见所闻，谈自己对新环境、新伙伴、新老师的感受和看法，说说自己的性格、介绍自己，这样一来，学生在新学期的第一堂课的拘束感大大减少，大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，我开始提出问题。如：为什么面对相同的环境，不一样的人会有不一样的感受呢?这样正常吗?为什么大家的性格都各不相同呢?一个人的性格是如何形成的呢?等等。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到课堂讲的知识都是和自己息息相关的事情，思想品德课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际、剖析解决心理问题的课程，从而使学生对思想品德课产生学习兴趣。

　　3、激发学习动机，以提高学习兴趣

　　学习动机是直接推动学生学习活动的动因和动力。因此，教师要提高学生的学习兴趣，就必须设法撞击其动机的火花，使之燃烧起热情的火焰，以提高学习效果。激发学习动机除进行目的教育外，通常用广泛的问题刺激来达到这一目的。人的大脑只有在遇到问题时，才能产生求知的动机。因此，教师在教学过程中要善于提出一些实际而又有趣的问题来激发学生的学习动机。例如，在讲初三思想品德课《我国的环境问题》中的“我国既是一个资源大国，又是资源小国”这一理论时，首先让学生讲述“自相矛盾”这个成语典故的来历。然后提问：这种说法是自相矛盾的吗?这样就会使学生产生“欲知结论如何，且看课文分解”的兴趣，形成急切的求知心理，成为推动学生学习的内在动力。

　　4、理论联系实际，以提高学习兴趣

　　理论联系实际是学习思想品德课的基本方法，也是提高思想品德学习兴趣的主要手段之一。因此作为一名思想品德课教师在讲每一个原理时都要善于联系古今中外、国际国内的实际来作为原理的依据，这样的理论才不显得空洞。理论联系实际必须针对性强，事例典型，生动。理论与实际的结合生动与否直接影响着教学效果和学生学习思想品德的兴趣。具备了生动性，就会使学生感到听课时一种艺术享受，犹如聆听一首绝妙的音乐。一个生动的例子胜过一大套空洞的说教，会使学生对一时不懂的枯燥的概念茅塞顿开，少费若干口舌。

　　比如《保护人类共有的家园》一课中讲到破坏环境危害中的“威胁生态平衡”，我在讲课时举例：在1774年，普鲁士国王下令杀死麻雀并有赏，因为麻雀祸害庄稼，于是百姓争相捕雀。不久麻雀捉光了，而各地的果园却布满了害虫，树叶被害虫吃光了，果树不再结果，国王不得不收回命令，号召百姓找雀种，并加以繁殖保护。

　　当然，理论联系实际不能只在课堂上才运用，在课后的各种练习和测试中也可运用，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生感到思想品德课有学头，不是单纯靠死记硬背就能学好，从而提高学习兴趣。