内容提要：从本质上说，感知不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。因为没有问题，也就难以诱发和激发求知欲。要提高学生的思维敏锐性，引导学生积极思考，就必须努力营造宽松、和谐、自主的学习环境，正确运用经过精心设计的启发式的提问，并激励学生积极思考，大胆质疑，使教学双方始终处在最佳状态。

　　关 键 词：

　　语文教学 教学方法 启发式提问 引导质疑

　　《学记》是《礼记》中的第十八篇，是我国古代最早探索教育规律的理论专著。重读《学记》，笔者又有新的收获，尤其是加深了对启发式教学方法的深层次理解。

　　《学记》说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易以思，可谓善喻矣。”这段话的意思是：教师只有懂得教育成功的原因，又懂得教育之所以失败的原因，然后才能成为一个优秀的教师。所以，一个优秀的教师是是善于运用启发诱导的方法来进行教学的。他能用启发诱导的方法，而不是硬拉着学生走;能激励学生，而不是推着学生前进;能开导学生，而不是去代求通达做出结论。能引导学生，而不是牵着学生走，学起来就轻松愉快，不感到困难;能启发学生自己去探索，而不是代求通达，就能使学生独立钻研。如果能做到这一步，师生关系就融洽，学习也轻松，又能独立思考，这就是善于启发诱导的结果。

　　在语文教学中如何运用启发式教学方法?在此，笔者只是谈谈自己对启发式提问的粗浅认识。

　　一、 创设情境，巧设提问

　　波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。所以，通过诱思使学生达到自主探究应该是当今教学的理想方式。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是“问题”。因为没有问题，也就难以诱发和激发求知欲;没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以，现代学习方法特别强调，“问题”在学习过程中的重要性。当然，这里所说的问题包含两个方面，一是老师向学生提出问题，二是老师去鼓励、引导学生自己提出问题。要提高学生的思维敏锐性，引导学生积极思考，就必须创设生动有趣的情境，营造一种和谐的氛围。这个情境应该是一种宽松、自主学习的环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。心理学研究表明，良好的心境可以使人激情勃发、思维敏捷、联想活跃，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。例如在教读《群英会蒋干中计》一课时，教者授课前先用多媒体播放电视连续剧《三国演义》的片头画面和主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”。浩浩江水、涛涛巨浪奔腾而去的画面配上男中音歌唱家杨洪基深沉、雄壮的歌声，营造了深邃、凝重的历史氛围，教者适时地提出这样的两个问题：一是这部电视连续剧描述的是一段什么样的历史?你能说出剧中的主要人物和主要历史事件吗?这样的情境、这样的问题，迅速把学生引入思考之中，激起了学生浓厚的学习兴趣。

　　再如，在教读陶渊明的《桃花源记》一课时，教者首先简要地介绍陶渊明生平，告诉同学们：陶渊明生于东晋末期。他少年颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，“不为五斗米折腰”，弃官回乡，这时他才四十一岁，正当壮年，却从此过着“躬耕自资”的隐居生活。接着提问：同学们学过“世外桃源”这个成语吗?在学生回答后，教者归纳：这个成语是晋代陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的地方。然后，带着学生跟着渔人走进陶渊明笔下的“世外桃源”，要求学生带着“作者是怎样描写桃花林的自然景色的”这一问题自读课文。

　　亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇始。”强烈的发现兴趣和欲望，激发了学生学习的求知欲、主动性、探究性也就被充分调动起来。也只有这样，学生的创造潜能才会得到较好的发展。学生有了疑问才会去进一步思考，思考才能有所发现，有所创造。

　　二、循序渐进，拓展加深

　　荀子在《劝学》中说：“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海”。《学记》：说“不凌节而施之谓孙”。这里说的都是要求合乎逻辑地安排教学内容，由浅入深，才能保证学生系统地掌握知识，发展学生的认知能力和才干。实际上，循序渐进既是教学原则，更是人的认知规律。课堂提问的过程是师生共同提问和解决问题的过程，是培养学生思维能力的过程。因此，教师在教学中提出问题也应当是根据学生的认知水平，依据教学目标和教学的重点、难点，精心设计一些有针对性、启发性、层次性的问题，循序渐进，由浅入深，使学生对知识的掌握呈现出不断积累、逐步加深的良好状态。还以教读《桃花源记》一课为例，教者在授课过程中，先后提出了这样的一些问题：渔人是怎样发现桃花源的?作者是怎样描写桃花桃源的生活环境的?作者是怎样描写桃花源人的热情好客的?桃花源人见渔人为什么“乃大惊”? “此中人语，不足为外人道也”的原因是什么?这些问题循序渐进、层层深入，师生问答的过程如剥茧抽丝，自然而然地揭示了文章的主题，让学生以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃花源的经过、在桃花源的所见所闻所历、离开桃花源后再寻桃花源的情形都贯穿了起来。从而加深了对文章主题的认识。当然，一堂课的提问内容，必须在统揽全文、深入钻研的基础上，精心设计，切忌信口设问;学生在回答问题后，教师应该及时地对学生的表现进行激励性评价，这样的评价或称赞可以使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然、跃跃欲试，他们会用最大的潜能去探索知识，在轻松愉悦的氛围中取得成功。

　　三、引导质疑，活跃思维

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的训练状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“ 应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生的思维就会活跃起来，就会积极主动地去学习，去感知事物。《学记》所说的“开而弗达”，就是要求教师应该开导学生自己去探索，而不是代替学生去做结论，就是要培养学生自主探求知识的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”中科院院长路甬祥也曾说：“许多科学哲学家都认为，科学问题是科学发现的逻辑起点，一切科学研究、科学知识的增长就是始于问题和终于问题的过程;旧的问题解决了，又引出新的、更深刻的问题……因此，善于和勇于提出科学问题，用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题，充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题，尤其是提出大跨度、综合而复杂的重大交叉科学难题就显得更具有意义了。”因此，教师应当更多地鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆提问，让学生由过去的被动接受向主动发现、主动探索转变。教学活动的最佳状态应该是以“问题”为中心，师生双方都处在探索、发现的状态中，教师积极引导学生通过运用发现问题、提出问题、探究解决问题的策略、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。限于篇幅和笔者水平，这里不再赘述。

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