第二，适时性原则。教师在教学中能否捕捉到最佳演示课件的时机，是决定教学效果的核心问题。一般认为“激发兴趣时、知识迁移时、解疑难题时和巩固提高时，”[7]都是演示课件的最佳时机。因此，教师在备课时应紧扣教学目标和教学内容，对课件在教学中是用于“检测”或“发现”，还是用于模拟“动”和“变”的过程，什么时候用、什么环节用、怎样用和期望收到什么效果等都要做到心中有数，切忌课件使用中的随意性。

　　第三，启发性原则。教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探求知识的过程，教师不仅要培养学生接受、运用知识的能力，还要培养学生的创造力。这就要求教师使用的课件对学生的学习要具有启发性功能，要重在创设教学情境，切忌以赤裸裸地给出结论来代替学生的思考。通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动眼、动脑、动口、动手的积极性。可利用课件向学生提出问题，帮助学生分析和解决问题，“让学生在学习时保持思维活动的积极状态，并对图像内容进行由表及里，从个别到整体的分析，”[8]克服学生对教师的依赖性和思维的不主动性，按教学进程逐步培养学生求异思维能力、动手能力，特别是创造力。

　　第四，互动性原则。使用课件教学虽然可以开展人、机之间的对话互动活动，对学生接受能力进行检测，但它不能代替师生之间的对话互动活动。除了人、机对话，教师仍需要运用自己的声音、表情、动作去引导学生思考和探索问题，仍需要通过视觉、听觉等多维空间，生动活泼地向学生传授知识和技能，开展有效的双边活动。使用课件教学是对传统教学手段的继承与发展，而不是全盘否定传统的课堂教学，“计算机无法完全代替教师，它仅仅在‘辅助’的意义上扮演着自己的角色。只有把学生的主体地位与教师的主导作用做最佳结合，充分发挥二者的积极性，才能全面提高教学质量。”[9]因此，师生的交流与互动才是课堂教学的精髓所在。

　　第五，适度性原则：当前中学教师使用课件教学存在着这样一种观点，即认为只有信息量大才能体现出课件在教学中的优势。于是传统的教学手段被抛弃，整节课演示课件，甚至将一些与本课关联不大的声频、视频等内容引入课堂，出现了课件牵着师生鼻子走的现象。因信息量过大，学生难以消化，严重干扰了课堂教学。适度性原则，是指教师使用课件时要适度，要给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间。课件不是用得越多越好，要防止滥用和误用。即使是适于使用课件教学的课程，其教学全程也没有完全使用课件教学之必要。每节课教学过程中使用课件也不是越多、越复杂就越好。课件应在符合教学需要、方便教师制作和运用这一前提下使用，切不可滥用和误用。

　　中学使用课件教学有着广阔的发展前景，只要广大教师与教学管理者努力转变和更新教学与管理观念，不断提高自身素质，在搞好传统课堂教学和遵循课件使用原则的基础上，科学地使用课件，中学的课堂教学质量就会有一个新的提高。

　　注释：

　　[1]、[2]、[4]、[5] 王传习、郭红梅、詹来宇.高校教学莫患“课件综合征”[N].光明日报，2006-06-21.

　　[3] 李春密.现代化教学手段在物理教学中的应用[J].中小学教材教学，2001，(9).

　　[6] 项福库 何丽.教师如何预防“多媒体综合征”[N].中国教育报，2008-06-23.

　　[7] [9] 廖方蓉. 多媒体教学教师何去何从?[N].中国教育报，1999-11-29.

　　[8] 蔡定基.多媒体与中师历史教学[J].课程·教材·教法，2000，(1).

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