[摘要] 多媒体课件在教学中的使用是现代教育技术的重要组成部分。使用课件教学，能激发学生学习的兴趣和积极性;能有效突破重点、难点，加深对知识的理解;能增大教学容量，拓宽教育渠道，增强课堂教学的生动性，它具有传统教学手段所无法比拟之优势。然而，有些教师在使用课件教学中还存在着“一刀切”、“照屏宣科”、“机灌取代人灌”、忽视视觉卫生、缺乏师生互动等问题。笔者在近几年深入中学听课、调查研究基础上，提出了预防这些问题的对策与方法。

　　[关键词] 教师 课件 误区 成因 对策

　　近年来，随着多媒体课件普遍引入课堂教学，改变了中学传统课堂教学手段相对单一的局面，使教学内容由静到动，增强了课堂教学的感染力，提高了教学效率，这无疑是一种好的教学方式。但有些学校教师在课件使用中却陷入了一种误区，有的学者称其为“课件综合征”[1]，应该引起中学校长的重视。

　　一、教师使用课件教学存在的误区

　　其一：在形式上片面追求“纯”课件教学。笔者认为使用课件来辅助教学，它应是以解决传统教学中难以解决或者不能解决的问题为“辅助”对象的，还不可能完全取代传统的教学手段和传统的语言、黑板、挂图、课本、标本等教学媒体，它只有与传统的教学手段、媒体有机地结合起来，互相配合，共同参与教学过程，才能发挥其应有的优势，才能形成合理的教学结构。然而，有些中学教师则把使用课件教学与使用传统教学手段二者视为是对立的两种教学方式，把二者严格区分开来，在使用课件问题上实行“一刀切”。有的学校虽然多媒体教室数量有限，但是不能灵活、高效地使用这些多媒体教室。一旦某些教师被安排在多媒体教室授课，他们就要整学期地固守在多媒体教室里，自始至终地使用课件教学，甚至每节课、整堂课都要使用课件来演示。于是，片面追求“纯”课件教学现象出现。接着，“机灌”取代了“人灌”，“照屏宣科”取代了“照本宣科”，教学效果并不理想。而其他教师一旦想使用课件授课，又没有多余的多媒体教室可用。这表明在安排授课教室时已出现了“一刀切”的现象。

　　其二：制作课件的质量不高。一些学校由于片面追求“纯”课件教学，致使黑板、挂图、课本、标本、模型等传统教学媒体都被幕布上的课件所取代，课件成为教师唯一的授课手段。有些教师由于制作课件的技术水平不高，制作出的课件质量不高。有些课件不是教科书、板书的“翻版”，就是习题的堆砌、教学挂图的搬家，不是信息量过大，学生难以吸收，就是信息量不足，无深度，学生吃不饱。有的课件只是布纲列目，归纳知识，没有教法、学法和手段上的设计。把这些劣质课件引入课堂，势必要影响教学效果，也完全违背了将课件引入课堂的初衷。

　　其三：过度依赖课件，缺乏师生互动。有些教师因为有了课件，他们在教学中的主导作用、设计者和组织者作用便被闲置起来，开始忽略备课这一重要环节，不再准备教案，不再进行教学设计，黑板书、挂图、课本、标本、模型等传统教学媒体都被抛弃，每节课教师都是在屏幕前不停地演示课件，讲解着课件中的内容，由原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。传统的“师生互动”被“人机互动”所取代，一旦机器设备出现故障，教师就会手足无措、无所适从，势必影响教学任务的完成。由于对课件的过度依赖，“把授课主导权完全交给‘课件’承担，部分教师在课堂上往往显得萎靡不振、心不在焉，不愿意和学生交流。”[2]这种缺乏师生互动的课堂，其教学效果是可想而知的。

　　其四：用模拟实验取代真实实验。因为课件是通过计算机将文本、图像、图形、动画、声音、视频等多种媒体进行综合处理制作而成的，所以，使用课件模拟演示化学、物理实验，具有可进行微观放大、宏观缩小、可视性好及直观形象等独特的演示效果。然而“模拟实验毕竟是机器在程序控制下工作的，实验过程是人为安排的，实验条件和有关因素是提前设计的，实验结论也都是预先确定好的”。[3]因此，模拟实验与真实实验相比，其真实性是比较低的，用模拟实验取代真实实验，对培养学生观察能力、发现能力和动手能力、创造能力都是不利的。

　　其五：忽视课件视觉卫生。课件是用于课堂教学的现代化视觉媒体，其视觉卫生的优劣是与教学实效密切相连的。部分教师在使用课件教学中恰恰忽略了视觉卫生这一问题。有的课件所显示出的画面不符合学生的视觉心理，画面布局中重点不突出，主次画面、前景与背景、动态与静态的色彩对比无明显反差，容易导致学生视觉疲劳。有的课件显示在幕布上的文字、画面过多、过小，再加上教室光线较强，影像清晰度不高，学生观察起来非常吃力，严重干扰了学生对教学内容的感知。加之片面追求“纯”课件教学，整节课演示课件，学生的眼睛长时间处在强光或弱光的刺激下得不到休息，势必损害学生视力。

　　二、教师使用课件教学陷入误区的成因

　　教师使用课件教学陷入误区的成因，不在课件本身，而是学校管理观念及教师素质所使然。

　　首先，有些中学在使用课件问题上，管理观念出现偏差，实行了“一刀切”和形式上追求“纯”课件教学的政策。毋庸置疑，课件是一种先进的教学辅助手段，是对传统教学方法的一种补充，但不应成为课堂唯一的教学手段。况且使用课件教学还仅仅是手段，又不是目的。是否使用课件应该根据课程内容及教师而定。有些课程内容适合使用课件教学，有些就不适合。有些教师使用课件能使课程锦上添花，而有些教师未使用课件也能使课堂教学流畅、精彩。所以，在确保授课质量前提下，教师是否使用和怎样使用课件来授课，学校不应“一刀切”，应该由教师根据自身条件去自主选择。

　　其次，部分教师在使用课件教学中，对课件的理解出现了偏差，“对使用‘课件’教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分，”[4]加上制作课件的技术水平有限、质量不高等原因，导致课件使用中误区的出现。

　　那么，学校及教师应该采取哪些对策和方法，才能避免不陷入课件使用中的误区呢?

　　三、避免教师使用课件陷入误区的对策

　　为使教师运用课件教学不陷入误区，笔者认为学校及教师应采取的对策即是在课件使用中应遵循以下五原则：

　　第一，针对性原则。首先，学校在教师是否使用课件问题上，“不应为了追求‘时尚’而强求‘整齐划一’，” [5]甚至要求教师必须使用课件上课，实行“一刀切”。应依据针对性原则，让教师自主选择是否使用。诚然，课件具有传统教学手段无法比拟的优势，但它毕竟只是一种教学手段，是一种与传统教学手段互补的教学活动，它的使用必须服从于课程、单元、章、节的教学目标，必须服务于学生认知规律这一最高目标。对于用传统教学手段便可达到预期教学效果的内容，用语言可描述清楚的内容，如数学方程求解和物理公式推导这些由师生在黑板上边推导、边板书便能很好完成的内容，就没必要再浪费人力、物力和时间去制作多媒体课件了。其次，教师在备课时也要针对课程性质、教学内容、教学目标及教学重难点来决定是否使用课件。那么，究竟在什么情况下有必要使用课件教学呢?“一是当采用传统教学手段解决教学重点、难点和微观、抽象等问题难以突破，或者使用传统教学手段使学生感到枯燥乏味、教学效果不佳时;二是用传统教学手段无法演示或难以演示动态内容时。”[6]如物理课中物质变化过程、化学课中化合物反应过程、生物课的解剖过程、历史课中史实的形象化等，用传统教学手段无法演示或不易展现其“动”与“变”的内容和用传统教学手段不易解决的重、难点内容及教材中的抽象概念问题，均可使用课件来辅助教学。

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