【摘要】：传统教育的最大弊端是对学生约束太死，它像一副枷锁，禁锢着学生的思想和行为。受传统教育影响越深，思想就越保守。要培养创新型人才，必须解放思想，更新观念，砸碎传统教育的枷锁。给学生创设一个海阔凭鱼妖，天高任鸟飞的巨大空间，让他们自由翱翔。

　　【关键词】：传统教育 枷锁 创新能力

　　中国传统教育的最大弊端是什么?我觉得封建意识依然太浓太浓。尽管我国已推翻封建王朝统治近百年了，但是，封建思想的余毒仍然根深蒂固，它仿佛一只巨大的幽灵充斥在我们社会生活的方方面面，挥之不去。教育教学也是如此，这只幽灵酷似一副巨大的枷锁套在青少年的项肩之上，压得他们喘不过起来，禁锢得一动而不能动。在这种教育背景下，老师像铸造工人一样，把一个个流光溢彩，激情四射的鲜活生命，浇铸成一只只灰暗无光的标准件。原本朝气蓬勃，生龙活虎，天不怕地不怕的孩子变成了老气横秋，死气沉沉，缩头缩尾的书呆子。这样的教育只会训练出听话驯顺的庸人，难以培养出开拓创新的英才。

　　当今社会已深处知识爆炸时代，改革创新已成为整个社会的主旋律，江泽民同志说过：“一个没有创造力的民族难以屹立于世界民族之林”。然而，我们的教育始终未能彻底摆脱封建传统教育的羁绊，它师道尊严，千人一面，万马齐喑，看似严谨却更是一种禁锢。在这种环境下长大的孩子遇事往往瞻前顾后，左顾右盼，疑虑重重;不敢想、不敢说、不敢做，坐失良机，与成功失之交臂。很多成功人士(除知识密集型行业外)的学历并不高，甚至是低学历，初中、小学毕业的大有人在。而很多高学历者一生平平庸庸的比比皆是。原因何在?受约束的程度不同所致。接受传统教育的时间越长，所受的约束越多，思想越保守，行动越落后，越没有闯劲。与我国相比，西方的学生自由、张扬，甚至随心所欲，看似松散却更是一种解放。在这种环境下长大的孩子心中没有什么框框和权威，遇事敢想、敢说、敢干。霸气十足，舍我其谁，何愁不成大业?杨振宁在清华大学演讲时说过：“中美学生之间最主要的差别，就在于西方的学生从小就不把‘听话’作为一个重要的原则，而中国学生则相反。”他还指出：中国学生不要太乖。

　　到目前为止，全世界获得诺贝尔奖的大师级学者有一千多人。然而，占世界人口四分之一左右的华人，获此殊荣的仅有十位，而这十位杰出科学家均不是新中国自己培养出来的。他们有的生活在台湾，有的生活在香港，有的一直生活在国外。从遗传学角度说，他们与我们没有什么差别。他们的特殊之处在于，他们所接受的教育和所处的环境与我们不同。从教育学角度说，教育在人的发展中起主导作用。因此，我们可以这样说：他们那样优秀而我们如此平庸教育之不同使然。

　　在同样的环境搞研究，来自中国的留学生与美国学生相比，表现相差甚远。杨振宁教授在上海作报告时说：“中国的学生在考场上得心应手，在实验室手足无措。”李政道教授曾经指出：“中国的留学生考试成绩比美国学生好得多，但10年后科研成果比人家少得多。”他还说“培养人才最重要的是创新能力”。

　　创新能力从何而来?

　　第一要解放思想，破除封建迷信，老师的话不是圣旨，教材不是圣经。要民主平等的对待学生，要允许学生发表不同意见，要鼓励并引导学生质疑问难。八年级语文下册有一课是美国著名盲聋哑作家海﹒伦凯勒写的《重塑生命》，讲的是莎莉文老师如何把她培养成才的故事。文中有这样两句话：“我坐在走廊里，从母亲的手势和家人匆忙的样子感到家里一定发生什么重要事情了”和“阳光透过金银花的缝隙照在我的脸上”。一位老师讲完这一课，竟无一个学生对此提出质疑，更可悲的是，这位老师自始至终也没能引导学生提出质疑。这样培养出来的学生人云亦云，毫无主见，且不说能否成为创新型人才，将来能不上当受骗就很不错了。

　　第二要给学生一定的自由，要解放学生的脑，解放学生的手，不要把学生禁锢得太死。遇事要倾听学生的意见，满足他们的合理要求。青少年正处在好奇心和求知欲旺盛时期，各种自由活动最能满足他们的好奇心和求知欲，张扬他们的个性，发挥他们的创造才能，培养他们探究未知事物的兴趣和能力，因此我们不能横加干涉。有个5岁多的小朋友，在吃饭的时候偶然把一块瘦肉掉进了盛满水的茶杯，他发现肉沉底了，看了一会就掰了一块馒头放到茶杯里，他发现馒头不会沉底，感到很惊讶。他刚要说话，他的母亲就批评说“茶是让你喝的还是让你玩的?”这样的管教难道你不认为它是在阻止孩子的科学实验吗。学生如果从小被限制得这也不能做那也不能动，长大之后就啥也不敢干了。

　　第三要培养学生的想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象是无限的。”特别是创造想象，它是根据一定的目的、任务，在头脑里独立地创造出新的事物形象的心理活动。飞机设计师在头脑里构建出一架新型战机的形象，作家在头脑里构建新的典型人物形象等等，都属于创造想象。无论是科学的发明，还是文艺创作，都必须事先在大脑里形成活动的最终模型，即想象的结果。可见，创造想象是创新活动的必要环节。没有创造想象，创新活动就无法顺利进行。我们在教学活动中一定要高度重视学生想象力的培养，千方百计地挖掘教材资源，培养学生的想象力。一位小学语文老师，在讲了《一个苹果》之后，给学生布置了一个思考题：想象一下上甘岭战士剩下的半个苹果的去向。这样的问题对于培养学生的想象力就很有好处。

　　第四要培养学生的发散思维能力。发散思维也叫求异思维，是一种寻求解决问题的各种不同方法和途径的思维，是构成创造力的主要成分，在科学探究活动中具有十分重要的作用。美国的“贝尔实验室”，是一个令人肃然起敬的名字，那里培养了11位诺贝尔奖得主，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特色呢?在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着这样一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。因此，我们在教学中应该提倡学生一题多解，一事多写，尽可能寻求解决问题的多种方案。鼓励他们独树一帜，标新立异，另辟蹊径。然而，至今一些教师仍然把解决某类问题的方法程式化，让学生死板硬套，形成定势。这里还以《重塑生命》一课的教学为例，老师在划分课文段落时说：本课有39个自然段，可分为三大段，大家说一说，哪些自然段可归入第一大段，哪些自然段可归入第二大段，那些自然段可归入第三大段?这种画地为牢的教学方式严重禁锢了学生的发散性思维活动，这样长此以往，一旦离开老师，我们不知道学生能否有信心、有能力独立地分析问题，解决问题。

 1/2    1 2 下一页 尾页