这两种方法我们比较常用的是“概念的同化”，因为概念同化法比概念形成法操作更简单，所需时间也更短。而概念同化是建立在已有的知识和概念的基础上的，因而对原有概念很好的理解就显得更为重要了。

　　2.2.2从地理概念重要性角度分析

　　概念是知识的基本单元。任何学科的知识都是由一系列概念或原理构成的，而原理也是由概念构成的。因此概念学习是知识学习的主要内容。此外，概念性知识可以减轻我们的记忆负担;可以使我们预测未来，解释新现象;是构成新的更复杂知识的重要基础[9]。地理概念是认识各种地理事物的基础，区分不同地理事物、进行地理推理和判断的依据，也是形成地理思想方法的出发点。

　　只有正确形成概念，方能很好地掌握和运用地理知识。反之，如果对学习概念重视不够，或是学习不到位，既影响对概念的理解和运用，也直接影响着思维能力的发展，就会表现出思路闭塞、逻辑紊乱的低能，影响学习质量，最终会影响“继续学习”。

　　2.2.3从对学生影响的角度分析

　　地理学科中，同名不同义、同义不同名的现象，会对学生的学习产生一系列的影响。

　　首先，对概念内涵理解不透彻，造成概念混淆。我们所讨论的上述两种现象，会增加概念的理解难度，产生意义上的混淆[10]。

　　其次，概念理解上的困难，在经过不断的积累会导致对学科理解上的困难，打击学生学习的积极性以及对专业学习的兴趣，更有甚者产生厌学情绪，不利于学生的后续学习和发展。

　　3解决措施

　　大学生研究性学习，需要增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识和解决问题的能力[11]。在面对以上问题时，我们首先要承认概念多样性的客观性，通过研究性学习，结合比较法、类比法、概念地图等相关方法的运用，对概念加以理解和突破。

　　3.1查找资料，独立思考

　　充分利用学校资源、网络资源，广泛的搜集需要加以区别的概念，包括不同时期、不同学科、不同学者对其的定义，并对资料加以整合。

　　接着，从概念的学科背景以及其学科地位入手，理解概念产生不同定义的原因，并对概念加以理解。

　　3.2运用方法，科学思考

　　通过运用科学的方法，如类比的方法，比较其异同点，对概念加以区别和掌握[12]。

　　此外，概念地图也是一种对概念加以区别的好办法。概念地图是一种比较直观的，能够表示、检查、修正、完善知识的认知工具，它通常是将有关某一主题但不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接而形成的关于该主题的概念网络，这种形象化的方式可以加深学生对知识结构的理解，促进地理概念的学习。通过概念地图的绘制，对上位以及下位概念加以区别，可以在脑中形成一幅清晰的概念图，促进概念的理解。

　　3.3交流合作，开放思考

　　向同学交流、向老师请教，交流相互意见。通过交流，解决概念学习中的问题，吸收他人的意见进行更深入的思考，最终形成自己对概念的定义。

　　4 结语

　　概念的同名不同义以及同义不同名而引起歧义的现象，不仅仅是在地理中出现，在其他学科中也会发生。那么我们仍然可以利用相似的方法加以解决，提高研究性学习的能力。

　　参考文献

　　[1] 黄锡荃主编.水文学[M] .北京：高等教育出版社，1985.6：129、141.

　　[2] 严钦商、曾昭璇主编.地貌学[M] .北京：高等教育出版社，1985.9：58、129.

　　[3] 黄杏元，马劲松编著.地理信息系统概论(第三版)[M] .北京：高等教育出版社，1990.9：4.

　　[4] 张凤荣.土壤地理学[M] .北京：中国农业出版社，2002.2：3.

　　[5] 左玉辉主编.环境学[M] .北京：高等教育出版社，2002.7：155.

　　[6] 毛赞猷，朱良，周占鳌，韩雪培编著.新编地图学教程(第二版)[M] .北京：高等教育出版社，2008.4：3-4.

　　[7]黄宗俊，陈德.把握地理概念特征，促进地理学习[J].福州师专学报(自然科学版)，1995.3，15(1)：84-88.

　　[8]张奇.学习理论[M]. 武汉：湖北教育出版社，1999：193-195.

　　[9]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009.2：69.

　　[10] 姜竹丽.浅谈对地理概念的理解[J].继续教育研究，2001，5：103-104.

　　[11]转引自崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念[J].高教探索，2005，l：86.

　　[12]戴丽虹.如何引导学生学习地理概念[J].课程教材教学研究(中教研究)，2006，Z6：34.

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