摘 要：地理概念是学习地理理论、理解地理知识、认识地理事物的基础。但在学习过程中，我们会发现地理学下属的二级学科中，存在着不少同名不同义以及同义不同名的现象，通过例举诸多教材中的例子，对这一现象加以阐述，并对该现象产生的原因以及影响结果进行了分析。最后，在研究性学习的基础上，提出了相应的解决措施。

　　关键词：地理概念;歧义;研究性学习

　　属于相同一级学科的二级学科，往往会有共通之处，它们可能会有共同的理论、共同的概念、共同的解决方法，那么该如何区分这些共同的知识在不同学科中的地位和意义，值得人们的思考。

　　地理概念遍及每个章节、每个单元，是各学科首先要解决好的问题。地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。只有准确掌握地理概念，才能合理地利用它进行正确的地理判断和地理推理。

　　1现象阐明

　　在地理学中，不同的分支学科有些概念含义相同但是名称不同，有些概念名称相同但具体含义不同，如果不能很好地加以区别就容易引起歧义，造成学习困难。

　　1.1同义不同名

　　同义不同名的现象，在不同的二级学科中出现的较为普遍，往往是两个概念在不同学科中意思相同，但名称不同。

　　如大陆冰川和大陆冰盖，两者的外延相同，皆指分布于南极、格陵兰等地，冰层巨厚，外形凸起呈盾状或饼状覆盖的冰川。但是在《水文学》中，通常用“大陆冰盖”这一概念[1]，在《地貌学》中则用“大陆冰川”这一概念[2]。

　　以上这种情况通过注释的方法，可以有效地避免歧义的产生。如，在卡斯特地貌，后备注上“又称岩溶地貌”。虽然二者的外延，均指水对可溶性岩石进行的作用所形成的地貌。但是有时，如若断章取义还是会引起理解上的困难。

　　1.2同名不同义

　　除了存在同义不同名的现象，在地理概念中也会出现名称相同，但具体意思不同的现象，而这种现象通常更具迷惑性。

　　如环流，在《地貌学》中，是指河道水流除向下游运动外，还存在着垂直于主流方向的横向运动，表层的横向水流与底层横向水流方向相反，如不考虑纵向水流的影响，在过水断面上，横向水流构成一个封闭系统，称之为环流。环流与纵向水流结合在一起成为螺旋流[2]。而在《水文学》中，则是指河水内部的不同水质点或水团，在重力惯性离心力及地转偏向力等的综合作用下，呈螺旋状下移，或是旋涡状运动，这种现象统称为水内环流。通常，漩涡流往往与沿程纵向水流相结合，漩涡流则基本上脱离纵向水流，而相对封闭地作回旋运动，两者运动特征虽有差异，但均属与河道纵向水流相伴而生的次生流[1]。

　　产生这种现象的原因较为复杂，其中最重要的是，《地貌学》中的环流侧重在水流情况对泥沙淤积影响的考察上，《水文学》中的环流则重在说明其产生的原因。

　　2 现象分析

　　2.1产生概念不同的原因

　　通过对学科中同名不同义、同义不同名概念的比较，从同一学科、不同学科、不同学者以及地理概念特点等角度，对产生概念歧义的原因进行分析。

　　2.1.1学科的发展性

　　每一门学科都是随着时间不断发展的，地理学也是，这一点在一些新兴学科上体现得尤为突出。

　　地理信息系统作为一门新兴学科，其定义随本学科的不断发展而变化，在其缩写上就有明显的体现：Geographic Information System (地理信息系统)→Geographic Information Science (地理信息科学)→Geographic Information Service (地理信息服务)[3]。GIS缩写的变化，反应出了其概念的变化，也体现了一种理念的变化。

　　2.1.2出发点不同

　　不同的教材，不同的学科，对相同的定义有着不同的理解，其看待概念的角度、出发点各不相同不同，且该定义在相关学科中的作用不同，因而定义也随学科而异。

　　例如，土壤地理学上把土壤看作是“在气候、母质、生物、地形和成土年龄等诸因子综合作用下形成的独立的历史自然体”[4]。而从环境学角度看，土壤不仅是一种资源，还是人类生存环境的重要组成部分，土壤是绿色植物生长的基地，由地球陆地表面的岩石经风化发育而成[5]。可以看出，土壤地理学上对土壤的定义侧重于其产生的原因，为以后对土壤进行分析奠定了基础;而，环境学上，更多的是把土壤当做是一种资源，人类环境的一部分。

　　2.1.3学者观念不同

　　不管是在国外还是国内，不同的学者的观点必然会有分歧，而对同一个问题存在着理解不同的情况。如一些学者对地图定义的讨论：

　　A. H. Robinson在《地图学原理》中，定义地图是空间关系和空间形式的视觉图解表象;.Board认为，地图是为某种目的或若干目的，需要传达的地理现实的全面表象和智能的抽象，将有关地理数据换成视觉的、数字的或触觉的最终产品[6]。

　　而我国学者王家耀认为，地图是根据构成地图数学基础的数学法则和构成地图内容的制图综合法则记录空间地理环境信息的载体，是传递空间地理环境信息的工具，它能反映各种自然和社会现象的空间分布、组合、联系和制约及其在时空中的变化和发展。《新编地图学教程》对地图的定义为，地图是遵循相应的数学法则，将地球(也包括其它星体)上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形，以传递它们的数量和质量在空间和时间上的分布规律和发展变化[6]。

　　以上种种对地图的定义，我们不能绝对地说孰对孰错，也不能强求学者们相互间统一观念，所以，由此导致的概念上的不同是客观存在的。同时，对地图定义的理解、形成我们自己的理解，关系到我们对地理学的认识，关系到我们对这门课的学习和理解，所以这个问题不能不解决。

　　2.1.4地理概念特点

　　地理概念具有难于概括性、实质的多样性、内涵的模糊性、历史性等特点，也是导致地理概念不同的一个原因[7]。某些地理概念其所概括的地理事物之间缺乏相似的外表特征，很难把这些貌似不同的地理事物归于同一个地理概念。

　　地理概念的实质多样性又加剧了其概括的难度。同一个地理概念其内涵和外延较为广泛，其实质在不同的人们有时表现为不同，在不同场合也会表示不同的目的。如：地理环境，用在与人类社会相对照时，指自然环境;用在与人地关系时，这里地理环境代表“地”，是自然环境和社会环境的总和。

　　2.2产生概念不同的影响

　　2.2.1概念学习理论角度分析

　　奥苏贝尔认为概念学习有两种不同的方式：一种是“概念的形成”;另一种是“概念的同化”。概念的形成是指学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现失去的关键特征，从而获得概念的过程。概念的同化则是以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征，学习者利用认知结构中原有的有关事物的知识和概念理解这个新概念的过程[8]。

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