[摘要]高职数学课程是高职院校的基础课程之一，在经济、工程、科学技术等领域中发挥着越来越大的作用。然而当前高职数学课程教学仍然存在许多问题，文章通过对高职数学课程教学现状和存在问题进行分析，从高职数学课程的教学内容、教学方法和手段及其考核方式等方面对高职数学课程改革进行探索并提出一点构想。

　　[关键词] 高职数学 数学课程 教学改革

　　一、引言

　　近几年，我国高职教育得到了很大的发展，高职教育在大学教育中已占很大的比重。高职教育不同于本科教育，也不同于传统的专科教育，高职院校的数学课程教学，也要适应高职教育的需求，不仅要进行数学知识的传授，也要加强数学应用能力与数学素质的培养。作为高职教育的一门基础课程，高职数学的教学内容、教学方法和手段及其考核方式的改革，越来越受到人们的高度重视。怎样才能使高职数学课程的教学内容更符合相关学科、专业教学改革和社会经济发展的要求，教学方法和手段能否有效地培养学生分析问题和解决问题的能力?这一问题也是目前国内许多高校正在研究和探索的问题。下面笔者就此谈自己的一点构想。

　　二、高职数学课程教学现状与存在问题分析

　　我国高职教育由于起步较晚，很大部分的高职院校是由中等专业学校转型升格而来的，因此难免会受到中职原有教育理念的影响。就高职数学课程教学各方面情况来看，目前数学教学的现状主要呈现以下几个方面：

　　(一)、教学对象个体差异大

　　随着扩招，高职院校学生的来源除普通高中学生以外，还招收“三校生”，即职业高中学生、中专学生、技校学生。学生来源的多元化导致数学基础参差不齐，个体差异越来越大。有些学生初等数学基础差，底子薄，接受力差，不喜欢学习数学，从心理上惧怕数学，甚至有的学生在中学时期就放弃了数学。也有一部分学生由于认识上的偏差，过分重视专业课，轻视基础课，认为学习数学无用。面对这样的情形，作为高职院校的数学教师也压力倍增。

　　(二)、教学内容陈旧

　　在高职院校的发展过程中，数学课程在各专业课程中的地位摇摆不定，内容增增删删，课时加加减减。所用教材大多是本专科教材的“剪辑”，内容更新迟缓，教学内容和结构上沿用传统的知识体系。理论上面面俱到，重理论，轻实践，与各专业人才培养目标结合不够。存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题，很难适应高职教育的发展需求。

　　(三)、教学方法单一

　　高职数学课程的教学是师与生共同参与的活动，在教学活动中，学生为主体，教师为主导。由于受到陈旧的教育思想的束缚，高职数学课程的教学往往还是采用教师讲，学生听的传统模式。在这样的教学活动中，学生并没有真正取得主体地位，而是成了被动接受知识的容器，而教师则难免陷入一个人在讲台上唱独角戏的尴尬局面。

　　(四)、考核方式一成不变

　　长期以来，高职数学课程的考核形式往往是延续传统的限时、闭卷、笔试形式，考试的题型大多是书本上或者课堂上例题与习题的翻版。这种考核方式只能使教师面对考试成绩表上“繁华”的“红灯”和逐年增加的不及格率，并且在“学生一届不如一届”的叹息中感到无可奈何，同时也令学生在消极被动的应付考试过程中，对数学的恐惧和厌烦与日俱增。

　　三、高职数学课程教学改革的几点思考

　　(一)、从实际出发，整体转换思想，切实打好数学基础

　　进入高职院校的大部分学生的数学基础参差不齐，高职数学教师的首要任务是从思想上使学生摆脱对数学的恐惧，从心理上真正认识到学习高职数学课程的重要性。同时，转变学生数学无用的观念，帮助学生树立正确的学习态度。利用各种手段，借助不同的例子，阐明数学是学习其他知识的基础，是思维运作的源动力，是学生学习与职业生涯发展中不可缺少的工具。

　　(二)、优化教学内容，以适应专业教学的需要

　　按照高职各个专业的不同需要，重建高职数学课程体系。从高职院校人才培养目标出发，高职数学课程的教学内容必须充分体现“必需、够用”的原则，遵循“掌握概念，联系实际，强化应用，培养技能”的教育理念，注重学生应用能力的培养。因此，高职与数学课程教材内容应充分考虑高职各专业的职业面向，注意与专业内容相联系，加强知识之间的联系，加强数学的应用。应该根据专业的不同而进行必要的整合，进行模块式教学，要体现高职的姓“高”名“职”的特点。在高职数学课程课时较少的情况下，对高等数学的教学内容进行重新构建，打破课程原有的结构体系，结合专业特点，将一些方法方式相同或专业知识相似的内容重新整合之后一起讲授，这样不仅可以帮助学生深入理解数学知识，还可以真正了解如何将数学知识应用于专业中。

　　(三)、采取灵活多样的教学方法，提高课堂教学质量

　　教学过程包含“教”与“学”两个方面，这两个方面既相互联系又相互作用。在教学活动的过程中，学生应主动构建，合作交流进行数学学习，而不应只限于简单的接受、记忆、模仿和练习。教师要善于使用启发式教学法、发现式教学法、探究式教学法等多种教学方法，创造性地运用提问技巧，灵活地创设问题情境，拓展学生的思维空间，提高教学质量。要改变传统的偏重理论的教学模式，多多采用突出专业应用的案例式教学方法。尽可能简化定理公式的证明，淡化理论体系和理论推证，利用数形结合、数学与专业实例结合的方法，采用直观式教学，将证明数学转化为解说数学。在教学过程中，还可以尝试用“问题驱动式”逐步展开教学内容，一环扣一环，循序渐进，便于启发学生，把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效果。

　　教师还应充分利用多媒体辅助进行教学。在教学中我们将传统的黑板加粉笔的教学手段与多媒体教学结合使用，将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等用多媒体生动地表现出来，不仅便于学生理解和掌握，激发学生的学习积极性，又解决了课堂信息量不大的问题。

　　另外，在教学中增加数学实验、数学建模内容，也是培养学生创新意识与激发学生学习兴趣的一种有效方法。从数学建模的过程来看，它为学生主动学习数学知识，提高数学应用能力创造了一个类似于发明创造的积极情境，是一种创造性的活动，也是一种解决实际问题的有效手段。

　　(四)、采用多种形式相结合的考核方式

　　高职数学课程考核的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量，其考核方式应采用形成性考核与终结性考核相结合的形式。形成性考核主要是评价学生的学习过程，终结性考核主要是评价学生学习的结果，两者各占一定的权重，最后构成学生课程的学习成绩(综合考核成绩)。形成性考核主要由以下几个方面构成：一是学生的学习态度，包括课堂出勤率、课堂上的表现，如创造性、自学能力以及平时考核等。终结性考核一般采取期末闭卷考试形式，主要考核学生对基本知识、基本技能的理解和掌握程度，同时考核学生分析问题和解决问题的能力。期末考试应对同一专业的学生，采取统一试题，统一评卷，其目的是通过统一考核，分析各班的教学和学习情况。另外也可以采用“一页开卷”模式，即允许学生考试时携带一张A4纸。在这张纸上学生可以将自己认为重要的知识点或典型例题记在上面，要求只能手写，且考试结束时连同试卷一起上交。这一模式有助于学生减轻考试压力，并能在考前进行自主复习，总结这张纸的过程就是对知识的总结，激发学生学习兴趣，提高效率。这种定量加定性的考核方式提高了学生全面参与教学环节的积极性。

 1/2    1 2 下一页 尾页