提要：新的课程理念使数学课堂便“大”了，教材便“多”了，教学方式便“新”了。如何让课堂变得轻松，给学生更多的阳光，让他们在充满阳光的课堂里敢说、敢做，让每一朵郁金香都焕发出自己的光彩。

　　关健词：教学过程，求知欲，动手操作，以人为本

　　新的课程理念使数学课堂便“大”了，教材便“多”了，教学方式便“新”了。如何让课堂变得轻松，给学生更多的阳光，让他们在充满阳光的课堂里敢说、敢做，让每一朵郁金香都焕发出自己的光彩呢?我开始了新的起点。

　　一、利用问题情景，让课堂成了一方思维火花碰撞的空间

　　数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。而且现实的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激活学生学习的愿望。因此，在教学中，把抽象的数学知识融于生动现实的问题情景中，充分发挥情景本身的吸引力，让每一个学生都参与。根据学生具有强烈好奇心这一特点，在一节课的开始，根据教学内容设计出有趣的投障置疑，吸引学生，激发学生的求知欲。

　　例如：在教学和是6、7的加法开始，创设了这样的情景：在所有的数字娃娃中，6和7是一对好兄弟，有一天，他们吵起来了。6说：和是6的算式要比和是7的算式多。7说：不对，和是7的算式要比和是6的算式多。小朋友，你们来评评理到底谁说的对。话音刚落，小朋友都来劲了，七嘴八舌也和6、7一样争执起来，纷纷用小棒便摆便列出算式，他们都想证明自己说的对。这样通过创设情景，激发了学生内在的学习动机，把学生已有的一些生活经验，对数学知识的需要变成正在“活动”的实实在在的需求，并不断唤起学生的思维。在需求知识的过程中，不是凭空想象，虚设结果，而是学生利用学具在动手操作中得到的结论。

　　二，进行动手操作活动，让课堂成了一方创造智慧飞扬的天地

　　有句名言“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情景，在教学中尽可能让学生的手 、眼、脑、口等多种器官共同参与知识的内化过程，及有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生的需要，集中学生的注意力，调动学生的积极性，激励学生努力成为发现者、研究者、探索者。如学习“空间与图形”这方面，象《认识图形》，以动手操作贯穿于始终，紧密联系学生的已有的生活经验，让学生画一画、摆一摆、围一围、拼一拼、折一折通过充分的动手实践，有利于学生主动地认识平面图形，激发参与热情以及相互合作的愿望，培养学生的创新意识。再如学生在“拼一拼”这个环节，学生充分发挥了自己的想象力，拼出了一幅幅富有新意的图画，有炊烟袅袅的森林，有交谈警指挥车辆，，有火箭的发射等。这些对于一年级 的小朋友来说，真实太可贵了。从中可以看出，学生学习的态度非常认真，参与学习的热情也很高。只有让学生自己动手操作，才能激活课堂的探究气氛，变被动学习为主动学习。

　　又如教学《9加几》时，为消除学生对“凑十法”理解的困难，充分利用学具小棒，让学生在动手操作、相互交流中，移动小棒。学生轻而易举就明白了什么是“凑十法”，加深了对知识的理解，有利于表达学生独特的感受和体会。

　　三、引入竞争教学模式，让课堂成了一方自由畅谈的广阔舞台

　　研究表明，在学生的学习过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理年来特点，在教师引导下、调动下便可为课堂设计一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生产生厌烦情绪，积极参与到竞争学习中，如教学“连加”时开展拍球比赛的活动，把班上的学生分成两大组，每大组派3位代表比赛，请一位记录员把每组每分钟拍球的次数填在表格中，然后请小朋友计算出每组一共排拍的总数，找出优胜的一组。又如《确定位置》教学时，让学生根据自己的位置卡找新位置与小火车比赛，谁快?通过竞赛，学生学起来兴趣盎然，培养了学生的竞争意识和克服困难的坚强意志，使课堂教学收到意想不到的效果。

　　四、引用错误的资源，让课堂成了一方畅所欲言的创造平台

　　由于学生认识水平有限，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。一位心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，要以学生的发展为本，不仅要用一颗“平和心、”“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有 心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。如在“计算教学中”从学生的现实学习中选取错例，让学生评论，分析值得学习的方面，并给出错学生补救的机会由他们来改正错误。这远比教师直接出改错题效果要好得多，学生对找出别人错误、纠正错误的积极性极高。这样让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解﹗学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。

　　在这样的课堂中，教师与学生分享快乐，共享阳光，其乐融融，纺织了许多七彩的课堂，为学生的生活增添了几分暖色调。