五、重视原有的计算算理的教学，正确处理计算与应用相互间的关系

　　数学学习的目的是为了更好地应用于生活，解决生活中的问题。小学数学教学内容可以分为两大块：计算与应用。计算是手段，应用是本质，一切的计算都是为应用服务的。现行教材中的计算教学也一样，其最终目的是为了更好解决问题。在教学中，应该怎样正确处理计算教学和应用教学题的关系呢?以哪个为主?怎么去把握?

　　我认为，两者不能厚此薄彼，主观定夺。最主要是“以数的运算意义来体现数量关系的这样一种线索”为主线;根据学段教学目标和教材教学内容的教学侧重点，来正确处理两者在教学中的轻重关系。

　　比如在以计算教学为主的学段，在进行计算能力训练的同时，每册、每年级的学习都有解决问题意识和思想的渗透。在计算教学过程中，我们可以通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，再在计算中安排一定数量的应用问题，以加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。同时，充分利用教材中的问题情景，通过让学生观察、思维，鼓励学生用自己的语言进行叙述，逐渐引导他们使用数学语言，不断强化他们的应用意识，渗透最基本数量关系。在以解决问题策略为主的学段，加深强化计算教学。随着孩子年龄的增加，思维不断发展。这时候就明确的提出解决问题的策略。在具体的情境中，让学生理解数量关系。在理解应用题数量关系的基础上，逐步引申计算算理，提升计算教学的深度、难度，以对数量关系的分析为基础，培养发展学生的计算能力。

　　总之，问题解决的教学是新课程改革中面临的新问题，我们要整合应用题教学的优点，脚踏实地，这样才能达到实效。

　　[参考文献]

　　[1] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001年.

　　[2] 义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011年.

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