摘要：本文在克拉申输入假说理论的指导下，提出了当前中等职业学校英语听力课堂的现状和局限性，通过教学模式的具体分析，阐述在中职学校开展英语试听课的必要性和可行性。

　　关键词：英语试听课; 中等职业学校; 教学模式

　　纵观当前职业学校的外语教学现状以及学校的英语教学模式，妨碍语言习得水平提高的重要因素之一就是语言输入量的不足，这种情况在中等职业学校的英语教学中尤其突出，以山东中等职业教育规划教材《英语》为例，其中涉及到的听力输入不足内容的10%，对于英语基础本就薄弱的中职学校学生来说，想要提高英语的总体水平难上加上。此外，学习动机的缺失也是影响语言习得的重要因素，初中阶段的英语学习主要围绕着语法和课文背诵，以考试为中心的教学模式让学生甚为反感，缺乏对英语的学习兴趣和动力，而中等职业学校并没有过多升学和考试压力，针对这一情况，在中等职业学校的英语课中穿插整堂英语试听课，为学生创造良好的外语输入条件，在轻松愉快的氛围中培养学生对英语的学习兴趣，不失为改变当前英语教育尴尬现状的好方法。

　　一、开设英语试听课的理论基础-----Krashen的“语言输入假说”

　　Krashen[1]的“输入假说”(Input Hypothesis)认为：“外语学习者的任务就是接触大量可理解的、有趣的、相关的语言输入。”他认为，只有给学习者提供足够的语言输入量，并且输入的语言材料难度应该略高于学习者现有的语言水平。也就是说，输入的语言材料的难度要符合学习者现有的语言能力，既不能过高，也不能过低，否则语言材料的输入就失去了意义。

　　Armulfo G. [2]指出, “对口语语篇的理解受语言、知识、认知三大体系的影响。在看原版电影的过程中,学生可运用自身的认知知识体系,依据电影的故事情节、环境线索、语篇关联等信息进行猜词解意”。

　　为了帮助学生从听说角度更全面的写好英语，增强对英语学习的兴趣，英语老师应该提供相关的语言输入材料，提高学习者的兴趣，增强学生的学习自信心，这也是作为语言教授者的职责所在。教师在课堂上应尽量从听说读写角度创设适合学生学习英语的条件，在教材的真实性语言输入之外，开设英语视听课激发学生对语言输入材料的好奇和兴趣，这样辅助型输入会更有效的激发学生学习英语的兴趣，唤起学生对英语学习的热情并不断持续下去。因此，在课本教材之外，增加英语视听欣赏课，根据学生当前的水平选择恰当的课堂素材，可以使学生获得更多有效的积极的语言输入，从而达到更好的英语教学效果。

　　二、中职学校英语课堂的现状及开设试听课的必要性

　　(一)当前英语试听课的现状

　　以笔者所在的学校为例，当前使用的是山东省中等职业教育规划教材《英语》第一册和第二册，英语的听力材料输入仅限于“听录音填空”或“听录音完成练习”，即，传统的听力教学模式：听录音材料---回答问题---对练习答案---再听录音四部曲。这种方法很容易让学生在课堂上分心走神，尤其是下午的课，容易让学生昏昏欲睡，久而久之，对英语课产生消极抵触情绪，达不到良好的课堂教学效果。心理学理论认为，“刻板的，千篇一律的，多次重复的东西或方式，不易引起人们的注意，不能激发人们的兴趣。”[4]实际教学表明，学生对单一的教学模式会产生不耐烦甚至反感的情绪，多年来传统的英语视听教学也导致了学生对英语学习缺乏好奇心和兴趣。

　　(二)开展英语视听课的必要性

　　顾名思义，“听说”这一术语包含了交际的两个方面,即理解和表达。“听”是语言输入;“说”是语言输出。这也正是开展视听课的目的所在，将语言输入内化并转化为语言输出。视听课的教学模式要优于单纯的课堂听力教学，在放录音听录音的听力教学中，我们无法接受接触到真实的语言材料，“无法接受到非语言交际(Non-Verbal communication)中的近体语(Proxemics)和体态语或身势语(Kinesics)。”[5]课本中的听力材料只见其声,不见其人,理解难度自然就大，失去学生的关注度。而所谓视听课就是借助录像放像等先进电教手段来进行语言教学。在视听教学中，学生们可以眼睛观看录像中的角色表演，在电影情节中非常形象直观地理解语言应用的语境，便于日后在现实生活中类似的语境中正确地使用英语进行交流，从而达到脱口而出的境界。随着网络和信息技术的发展,学校也具备了各种先进的电子多媒体设备，比如电子白板等;网络上各种英语教学录像以及优秀的影视材料层出不穷，这些都我们的视听教学提供了物质基础和资料来源。

　　三、 课堂教学模式设计

　　以英文电影作为试听课的主要输入资源 以电影Zootopia《疯狂动物城》为例， 课前精心挑选电影素材 根据克拉申的理论，理想的输入必须符合以下四个条件:输入必须是可理解的;输入必须是有趣的，密切相关的;输入不是以语法为大纲的;输入必须是大量的。学生对大量的可理解的输入进行吸收、加工，就会很自然地发展语言的输入能力。

　　英文电影很多，但不是所有的电影都适合用来上试听课，也不是所有的电影都适合学生欣赏。束定芳、庄智象[3]认为,“听力材料的特征(即语速、词汇、句法及学习者对材料所涉及内容的熟悉度等)是影响听力理解的重要因素。”作为老师，一定要具备善于发现的眼睛，能够找到激发学生学习英语的好作品。所以选择电影的出发点就是符合学生的审美，英语水平以及兴趣爱好，保证电影中的语速，台词能够适合学生学习训练，同时，还要考虑电影中的情节以及主题思想能否对学生的思想道德起到正面的引导作用。比如Zootopia《疯狂动物城》，语言相对简单，易学易懂，情节诙谐有趣，角色的塑造很饱满。

　　中职学生语言存储量有限，听力水平远远没有达到看懂原版电影的要求，“如果学习者目前的水平为i,那么输入语言应为i+1。”(1981a:100) 克拉申用 i+l 表示，其中 i 表示学习者现有的水平，1 表示学习者现有的语言水平与下一阶段语言水平之间的距离)，因此，视听材料的选择必须要以学生已有的英语水平为参考，选择难度系数略大于学习者水平的英文电影资料，以迪士尼为代表的卡通动画片更符合学生的特点。“根据克来申的语言输入假设理论，假如材料的难度超过了学生的认知水平，那么他们的“专心”也就成了一句空话。”输入假说认为语言习得产生的条件就是学习者理解(通过听或读)输入的语言要高于学习者本身的语言能力水平。因此，电影素材的选择三要素可总结为，一、语言输入量二、内容积极轻松，生活化 三、发音清晰地道。实际教学中，可选择迪士尼和梦工厂的卡通，或者选取由世界名著改编的电影，配合中英文双字幕，达到更好的教学效果。

　　适合中等职业学校可选择的电影有：

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